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裴娣娜:关于主体教育实践探索的报告

更新时间:2016-09-19 16:09:15
作者: 裴娣娜  

  

   各位专家,各位领导,各位代表大家上午好,首先感谢会议主办单位为我们提供的宝贵的学习机会。主体教育作为整个国家的教育改革,从92年到现在,已经搞了十多年了,我们汇报我尽量在20分钟把它拿下来,后面给吴国通校长留点时间。

   主体是从哲学层面解决人的构成问题,是人良好素质的全面构建,我们定位主体教育为我们基础教育改革服务要出思想,出观点,提供一种新的理论框架,促进学生发展。

   首先是我们的研究出发点,我觉得我们在探讨基础教育重大改革的时候,面临三个改革的背景,一个是我们两年时间做的,比较大型的产业结构调整对高素质人才的要求,这个我就不详细介绍了,在北京西城、东城,门头沟,昌平和海淀。第二、我们面临四种价值观并存,有国家倡导的主导价值观,还有市场经济导向的新的价值观,另外还有国外文化引过来导致西方的价值观,也就是说,我们现在我们的孩子们,面临一个非常复杂的文化生存环境。怎么给予他们文化的批判和反思,选择基本的能力,以上面临的挑战,就是新课程改革实施课程当中,对我们提出新的要求。教师对学生的基本看法,我们教育改革过程当中,在观念和行为操作的层面上,还有很艰巨的任务来对待。总体上根据我们的调查,我们当前教育思想非常活跃,非常混乱,怎么用现在教育指导的理念推进我们的素质教育,无论从我们高等教育的理论工作者和实践者来讲,怎么对待面向生活实际的问题,群体发展和个人发展的关系问题等等,我觉得这个问题,我觉得应该放在一个,今天我们会议探讨关于素质教育的问题。第二、我们研究的立论点,高二的学生评价两篇作文当中,他谈对作文的看法,总体上,在孩子们眼光当中,这种作文纯粹是为了高考,为了应付高考,没有他们自我发展的空间。第二篇作文是九岁小学三年级的孩子,在孩子们眼光里面,作文可以胡编乱造就可以得高分。我们的结论,教育改革的立论点,出发点三个大的背景,立论点要实现学生真实真正的发展,而不是虚假的发展。在这个基础上我汇报这么几个问题。

   一个是我们研究目标内容和方法,目标是构建主体教育理论,探讨基础教育现代化发展优质高效运行的基本模式。我们研究内容,整个是这十多年来,从逐渐完善它的框架体系,定位在学校教育现代化发展,要构建三个体系,一个是理论体系,第二、实践体系,第三、制度体系。我们的研究方法,我们是区域性的推进和重点相结合,整个实践点覆盖了全国的六个大的地区。专题研究我们重点围绕五个专题,一个是关于科学探究课程开发,第二、从文化的角度,我们用了四年的时间,构建现代学校文化建设,包括学生文化、教师文化、课程文化、网络文化和制度文化。在主体教育中,我们重点放在课程文化,还有研究了四个发展教育的策略,探讨了教育现代化的发展研究,最后是理论的框架的初步构建,这是我们五个专题的研究。现在成员的单位,从92年一所学校发展到,这是一个群体,像高等师范院校里面,华东师大,西北师大等等,14所高效,四所科研单位,121所中小学,在国家的重点项目当中,形成精诚团结这样一个学术的共同体。

   第二、谈到14年来我们研究成果方面,我想主要是基本的一个思路,在调查研究、理论研究和实验研究三个方面。调查研究我们做了基础教育现代发展的调查,回到三个原点:产业结构变革看人才素质的要求;从学校办学理念看学校现代化的发展思路;从市民价值观,发了八千多问卷,看学生的生态文化的生存环境,三个方面做了调查。对教师教育观念这个群体范围内,深化课程教育改革做了这样一点。

   理论研究方面,我们的成果主要是反映在五个方面,一个是构建关于主体教育主体性,主体教育核心概念的界定。第二、主体性的基本结构、行为表现还有影响主要的因素,这部分是我们14年研究的一个主体部分,我们构建了三性,自主性、主动性、创造性,在很多文章里面发表过。这是基本的构建了中学生的四个纬度目标,学生主体素质结构,人们更多关心知识智力和身体,三个影响因素,一个是家庭社会和学校,家庭我们重点抓了家庭对自己的期望值,家长的思想观念,社会因素,是四种基本的文化价值取向,我们分解开做了这个维度,这是从三个维度的影响因素提出我们教育的这样一条基本措施。第三、理论研究方面的,我们定位在主体性发展基本的实现方式,或者叫基本命题,在活动时间的基础上,通过合作与交往,实现学生的差异发展,一个是活动时间,其次是交往合作,再就是差异发展。我们基本的理论框架,在运作这个层面上,包含了一个发展教学的策略构建,是我们形成的第四个基本的命题。同时,我们探讨了主体教育研究的理论基础,我们始终坚持以马克思主义关于人的发展学说作为理论的根基,同时借鉴国外的先进理论。

   在实验研究方面,我们主要是四个方面,一个是把主体教育从01年以后,推进了中观层面,从课程教学推广到一个学校教育现代化发展的问题,一个是课程改革,抓了科学和人文,把科学和人文相结合,探讨继续教育课程改革的基本思路,第三、课堂教学改革的发展策略,第四、主体教育研究方法论。

   现代化这个我不说了,我们在杭州开的会和昆明开的会,探讨这个问题,关于现代化的核心,在空间上,时间上,在发展的机制上,在北大教育评论上有篇文章,大家可以看一下。

   关于课程改革,是我们的一个重点,就是人文与科学相结合现代的课程观的确立,按照科学和人文现代科学观的确立,一个是科学探究课,一个是探讨科学文化形。科学探究课,我们定位在一个没有像韦部长定位在上面总体思路的框架上,我们定位在校本课程开发的基本思路,我们目前处在经验层面上的,解决四个问题,课程核心概念的定位、目标体系、设计的思路以及新课程的策略和方法,作为校本开发我们必须要解决四个问题,我们构建了两年,发了问卷调查,拜访6个领域23个科学家,召开了若干次的学术会议,这个基础上,我们形成了科学素养的三个特质层,十多个分析单元,可以支持科学方法和能力,科学态度和精神,这个仍然是一个理论的模板,需要在下一步的研究当中进一步修改这个框架。根据课程的设计思路给他一个要素,他学习范畴经验是什么,基本目的是什么,区别小学高中,根据这个框架,天津他是桥梁,关于水的运河问题等等,根据从当地出发,要求出精品,不可重复。关于学校课程的文化这一面,我们探讨了主要是抓了语文和数学文化性的问题,我们界定了什么是课程文化的核心概念,这个基础上,学校课程的建构包括目标层面、内容层面和课程实施的层面,通过抓关键词的办法,构建这样的课程文化,这个成果当时在华东师大的基础教育论坛上我们做了汇报。

   第三方面,关于发展性的教学策略研究,我们构建了依据教和学的这个问题的调查基础上,我们重新界定什么是学习,学习的本质是什么,我们把学习的本质建立了三个基本的命题,一个是满足学生的发展需要,第二、通过能动改造过程,第三、学习是一种社会性的交往活动,在这个基础上,我们构建了学习的基本要素结构,要求学生自主学习能力,他制定他的学习目标,自主选择他的学习内容,对他的学习过程进行反思和调控。这个基础上,我们定位确立五个学习观,学习的选择性,时间性,自主性、社会性和创造性。通过这样一个理论的框架,确定了这样四个,主体参与,合作学习,差异发展和体验成功。

   最后关于教育实验研究方法论的探索。我们在主体教育实验这个方法当中,我们方法论的问题,我们强调这样几点,一个是三个维度的把握,理论的历史现实和理论的三个维度的把握,这是第一点。第二、中国的教育实验首先是教育思想实验,第三、我们的研究充分强调关于他研究跨文化性质的问题。第四、我们寻求现代的哲学方法论的理论的支撑,第五、关于现代科学技术方法论的思考。这个研究的创新点我就不说了。研究最终成果,去年结题,一个是六本专注,300篇学术论文,还有光盘,下一阶段,刚批下来的,我们这个学术群体,被批准为05年全国科学规划和重点课题之一,主体教育事业下课程教学改革的深化研究,今年到08年,一个是我们想要形成对中国基础教育现代化的全局发展基本的思路,第二、我们要重新界定研究问题域,区域性的推进,我们高等学校十多所,遍布全国大的区,我亲自抓的环渤海湾地区,我们的基点回到原点,回到课堂教学,研究教与学的问题,探讨学生是怎么学习和发展的,好,谢谢大家!

  

   娣娜,女,1942年生,重庆人,北京师范大学教育学院教授,博士生导师,曾任北京师范大学教育科学研究所名誉所长,天津师范大学教育科学学院院长(兼),浙江师范大学杰出教授,浙江省基础教育中心主任。

  

  

本文责编:jiangxl
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