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第二十六章 道德论

学校中道德教育最重要的问题是关于知识和行为的关系。因为,除非从正式的课程所增长的学识足以影响性格,就是把道德的目的看作教...

第二十五章 认识论

阻碍自由和充分交往的社会阶级的划分,使得各个阶最成员的智力和认识部流于片面。有些人,他们的经验与离开他们所服役的远大目的...

第二十四章 教育哲学

本章首先回顾了前面的讨论,揭示其中所包含的哲学上的争论,然后把哲学解释为一般化的教育理论。哲学是思维的一种形式,它和一切...

第二十三章 教育与职业

职业就是指任何形式的继续不断的活动,这种活动既能为别人服务,又能利用个人能力达到种种结果。职业与教育的关系问题把前面所讨...

杜威 :第二十二章 个人与世界

真正的个人主义乃是放松作为信念标准的习俗和传统的权威支配的产物。除了偶见的例外外,例如在希腊思想发展的顶峰时期,真正的个...

第二十一章 自然科目和社会科目:自然主义和人文主义

哲学上人和自然之间的二元论反映在自然主义的科目和人文主义的科目的划分上,具有使人文主义科目变成过去的文学记录的倾向。这种...

第二十章 知识科目和实用科目

理性愈被抬高,经验就愈被贬低。因为经验就是人们在特定的和变化中的生活环境中所做的事和受到的遭遇,行动也就在哲学上受到蔑...

第十九章 劳动和闲暇

在上一章讨论的有关教育价值的许多割裂现象中,文化和实用之间的割裂也许是最基本的。虽然这种区分常常被认为是内在的和绝对的,...

第十八章 教育的价值

从根本上说,有关价值的讨论中所包含的原理在以前讨论目的和兴趣时已经论述过了。但是,因为教育的价值一般是联系课程中各门科目...

第十九章 劳动和闲暇

在上一章讨论的有关教育价值的许多割裂现象中,文化和实用之间的割裂也许是最基本的。虽然这种区分常常被认为是内在的和绝对的,...

第十七章 课程中的科学

科学是经验中认知因素的果实。科学不主张仅仅叙述个人的或习惯的经验,它志在叙述能揭示信念的来源、根据和结果的事物。如果能达...

第十六章 地理和历史的重要性

地理和历史是扩大个人直接经验的意义的两大学校资源。前一章所叙述的主动作业,在自然和人两方面,在空间和时间上向外伸展。除非...

第十五章 课程中的游戏和工作

游戏和工作在心理学上的区别,不能和经济上的区别混为一谈,这点很重要。从心理学上看,游戏的规定性特征不是消遣,也不是无目的...

第十四章 教材的性质

教育上的教材首先由供给现在社会生活内容的种种意义所构成。所谓社会生活的连续性,就是说,在这些意义中有许多是过去的集体经验...

第十三章 方法的性质

方法就是经验材料最有效地和最有成果地发展的途径。因此,方法从观察经验的进程得来,在这种经验中,个人的态度和举止与所学习的...

第十二章 教育中的思维

教学的各个过程,它们在培养学生优良的思维习惯方面做到什么程度,就统一到什么程度。我们谈到思维的方法,这话固然不错,但是重...

第十一章 经验和思维

在决定思维在经验中的地位是,我们首先注意到,经验包含着行动或尝试和所经受的结果之间的联结。把经验的主动行动的一面和被动的...

杜威 :第十章 兴趣和训练

兴趣和训练是有目的的活动的相关的两个方面。兴趣就是一个人和他的对象融为一体。这种对象规定他的活动,并对活动的实现提供手段...

第九章 自然发展和社会效率作为教育目的

一般的或概括的目的,只是研究特殊的教育问题的观点。因此,要检验任何大的目的叙述有何价值,就要看这个目的能否迅速地前后一致...

第八章 教育的目的

一、目的的性质 以上各章有关教育的论述,实际上已经预示我们有关民主主义社会教育的意义的讨论的结果。因为,我们假定教育...

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