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唐代兴:建设社会主义文化强国的伦理教育新思路

更新时间:2014-09-24 11:50:02
作者: 唐代兴 (进入专栏)  

   内容摘要:十八报告中所指出的"道德失范、诚信缺失"之社会困局的出现,自然有许多促进因素,但伦理教育的整体性缺位,应该是其重要原因。改变这种困局的重要努力方式,就是在整个国民教育过程中全面贯穿伦理教育。根据学生成长的不同阶段要求,小学应以培养学生"学习做人"为主题而开设《生活与成长》课程,中学应以培养学生"学做公民"为主题而开设《公民与责任》,大学应以培养学生"做优秀公民"为主题而开设《道德哲学》课程。

   关键词:伦理教育 身心全面训练 学习做人 学做公民 做优秀公民

   党的十八报告在总结过去十年成就时指出,改革向纵深领域开展的过程中,一些领域出现了"道德失范、诚信缺失",要"建设美好家园",必须在"扎实推进社会主义文化强国建设"中,"加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育,弘扬中华传统美德,弘扬时代新风。"社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育,此四者的整合表述,就是伦理教育。在建设社会主义文化强国的新形势下,要加强伦理教育,需要探索家庭、学校、社区、社会四者整体共建的道路,但学校仍然是重心,因为学校是有组织、有计划、有系统、有规律的教育阵地。伦理教育也是如此。在学校中,伦理教育的系统化和规律化,就是有组织、有计划地对学生进行身心全面训练,使之获得将自己成就为人的德性基础和伦理方法。

   1、身心训练实质指向

   伦理教育就是对人进行身心全面训练,对人进行身心全面训练,就是着眼于孩子的健康成长和一生的发展。通过这种训练,使人从小就获得使其成为有德性的人奠定伦理基础。

   身心训练的依据和目标对人展开身心全面训练的根本依据,在于"人是一个可教的动物"[1](P24),即人天生具有从动物向人进化的朝向,这一朝向引导人意愿于接受教化,期待获得教化而使自己成为人。人意愿于使自己成为人这一朝向,使伦理教育全面训练人的身心成为现实。

   伦理教育对人展开身心的全面训练,其根本目的是使人获得一种自觉,把自己成就为大人。如果从过程展开角度看,伦理教育对人展开身心全面训练,就是帮助人获得一种过程能力,即学会自觉地和有个性地探寻人成为大人的目标价值与意义。A·麦金太尔指出,"探寻始终既是一种有关于所寻找的目标之特征的教育,又是一种处于自我认识中的教育。"[2](P278)教育探寻有许多方面,伦理教育所引导和激励的探寻,都是指向自我、并以自我的成人为目标的,比如,探寻学习的目标、探寻生活的目标、探寻生命的目标、探寻人生的目标,以及探寻爱与快乐的目标,探寻友谊、同情、怜悯的目标等等,都是内在于探求自我的价值与意义,生命的价值与意义,生活的价值与意义,学习的价值与意义,识德与行德的价值与意义,以及身体强壮和健康的价值与意义等等,对这些诸如此类的价值与意义的探寻与澄清,就是人自己获得身心的真正训练的过程,并且正是通过这样的探寻与体认过程,人才逐渐把自己引向成人的道路。

   身心训练的内容与途径对人展开身心全面训练的首要任务,就是激励其灵。心灵训练的目的,是促使人心灵更丰富,更生机勃勃,更富有人性的智慧、力量与光辉。所以心灵训练的根本目的,是使心灵获得健康的人性再造。

   客观论之,人的心灵的基本构成要素有三,即自由意志、灵魂和生命激情。因而心灵训练的重心亦有三:一是训练自由意志,使人自己获得自我坚守的伦理意志,即道德意志和美德意志。二是培养灵魂,使它成为良心生长的土壤,并构成良心成长的源泉。三是陶冶生命激情,促进人将混杂着野性生命冲动的生命激情自我净化为伦理激情,这是人的道德和美德作为的内在推动力量。

   心灵获得强健的训练,仅仅是一种奠基。身心全面训练的真正功夫,是进行精神训练。精神训练的基本任务是进行伦理意识训练,使人获得最基本的伦理体认力和伦理判断力。但精神训练的重心,却是磨砺学生强健不息、生生向前的伦理人格,它的基本任务有三:一是训练良心,使心灵以灵魂为主导而获得坚守不变的好善朝向。二是训练良知,因为只有当培养形成人的强健人格向度的良知,才可实施伦理意识、伦理体认力和判断力的训练。三是训练良能,这是引导学生获得实践理性能力的内在体现。

   身心全面训练的最重要任务,就是训练身体。一般人认为,身体训练应该属于体育方面的功课,不属于伦理教育的范畴,其实这只是看到了身体训练的行动方面,而忽视了身体训练的心灵层面和精神层面的内容。客观地看,身体训练本质上是对人的心灵进行训练,具体地讲是对人的伦理意志的坚韧性、生命激情的强烈度和持续保持程度的训练。同时,身体训练就是对人的情感、认知、观念、思想、姿态的强化训练。通过这种训练,人可以领悟到身体的力量,体认到情感的强大或脆弱,感受到认知和观念对身体的支配作用。身体的强健新生,最终是人的心灵、精神或者意志、情感、思想的强健新生,且生生不息,否则,身体的脆弱,亦是人的心灵、精神的萎缩与困顿之体现。从总体上讲,伦理教育就是引导、培养、激励人从不自觉到自觉地自我强健身体、提升精神、丰富心灵。因为,身体的衰弱,会导致智力水平的下降;精神的萎缩,会导致智力水平的下降;心灵的贫乏,会导致智力水平的下降。"智力水平的下降,只能成为民主制向独裁制转型的帮凶。一旦极权主义统治制度在西方建成,政府将疲于奔命以满足臣民基本层次的需要。这些国民由于受到人口过度引起的难题的威胁,可能会放弃自由和正义,唯求汉堡和电视。追求思考的人生和心忧天下的少数人,将犹如在地狱里一般难熬,他们可能借麻醉剂浇愁,而极权主义政府可能会鼓励使用麻醉剂,从而使他们俯首帖耳。"[3](PP34-35)

   伦理教育的基本途径,是家庭、学校、社区、社会的整合实施。但其最重要的途径却是学校。学校伦理教育的展开,必须以课程为依托。所以,学校展开伦理教育,不仅需要将基本的伦理内容融汇贯通于所有课程教学活动之中,更需要开设专门的伦理课程,包括小学伦理课程、中学伦理课程、大学伦理课程。

   学校要开设专门的伦理教育课程,必须进行整体设计,并且这一整体设计必须考虑如下三个方面的问题:一是应将伦理课与其它课程教学形成互动关系,利用其它课程教学、特别是活动以及各种形式的综合性学习活动,让学生获得丰富的体验,为伦理课程教学奠定基础。二是应设置伦理教育专题主题,将伦理课与其它课程联系起来,引导学生从不同课程角度、层次来体验和理解同一伦理主题。三是应充分利用学校的伦理教育资源,为家庭伦理教育、社区伦理教育服务,为家庭和社区居民提供伦理学习的机会,提高家庭和社区的伦理水平,使之反过来又构成促进学校伦理教育的强大社会推动力量。

   2、小学伦理教育课程落实

   学校伦理教育应该是一个有机的体系,在这个有机体系中,小学伦理教育处于起点位置,并构成整个人生过程中伦理教育的奠基教育。为何要这样讲呢?因为学生在未入学之前,所接受的家庭伦理教育,基本上属于私德方面的教育;学校所展开的伦理教育,却属于公德方面的范畴,所以从公德培养角度讲,小学伦理教育刚好是其奠基性教育。

   生活与成长之课程目标根据人的身心健康成长之基本要求,小学应开设《生活与成长》之伦理课程,并且此一课程应该从小学一年级到六年级贯穿始终,每周一课时。

   在小学开设伦理课程,首先应确立其培养目标,包括整体目标、伦理认知目标、伦理态度目标和伦理能力目标。

   有关于小学伦理教育的目标设定,新加坡和日本做得很有特色。新加坡将小学阶段《公民与道德教育》的总目标确定为"培养整个的和平衡发展的人,他有着很强的道德价值观、良好的人际关系,将能够为社会和国家做出贡献,并也能对世界有贡献的人。"[4](P5)新加坡对小学道德教育设定的总体目标,注重了四个维度的考虑,即人、社会、国家、世界。而日本在1968年出台的《学习指导要领》中将小学道德教育明确规定为两个方面:一是"培养儿童道德性",即"道德教育是将尊重人的精神贯彻于家庭、学校及其他具体生活中,为培养能创造富有个性的文化及发展民主的社会和国家而努力,进而对和平的国际社会作贡献的目标,以培养作为其基础的道德性的目标。"[5](P257)这里"所谓道德性,是有道德判断力、道德情感、道德态度和实践意愿等各种情形,当然这些并不是独立的特性,而是相互间密切关联,从而构成一个整体结构的东西。"[5](P257)二是培养学生"道德判断力"、"道德情感"、"道德态度和实践意愿",并定位此三者构成小学道德教育的主体内容和核心任务。

   新加坡和日本对小学伦理教育的构设,虽然只局限于道德层面,但它们对,其道德教育的目标设计,却为我们提供了很好的启发。从整体上讲,小学伦理教育应该围绕"学会做人"而展开,主要包括五个方面,即学会热爱,学会关心,学会认知,学会生活,学会做事。

   以此来看,小学伦理教育的首要目标,就是培养学生养成一种强健新生的伦理态度,,即热爱和关心。,它它集中表现三个方面:一是热爱和关心自己,即高水平地承认自己,对自己有充分的自信心,有道德勇气和自我责任感,在面对困难、挫折或不幸时有挑战的意愿和坚持不变的坚毅;二是热爱和关心他人,即孝敬父母和尊敬长者,承认和接受与自己不同的人,支持他人,能与他人分享苦乐或成败,有帮助他人的意愿与需要;三是热爱和关心自然,即对自然充满敬畏心、好奇心、惊诧感,对地球上的生命充满敬畏心、同情心,面对地球上发生的各种不幸,怀有至诚的怜悯心。

   小学伦理教育的基本目标,是培养学生养成强健新生的基本伦理认知力。。首先是引导学生多方面感受和体认人的伦理存在和伦理生活;其次是培养学生学会辨别和区分生活中的真与假、善与恶,道德上的对与错;三是理解并真诚认同诚实、信任、守时、节俭、尊敬、勇敢、正义、个人责任感、协作和团队精神等基本价值观;三是理解家庭的传统、认知构建家庭的基本品质,这些传统和品质主要包括爱、关怀、责任、感恩、孝敬、义务感、自我牺牲、无私奉献等。

   小学伦理教育的实践目标,就是着重训练学生学会生活和学会做事的能力。一是学会理解自我和自我服务的能力;二是学会理解他人和关怀他人的能力;三是学会与人良好交往的能力;四是学会自觉的团队能力和合作能力;五是学会言谈举止优雅文明,行为处事彬彬有礼;六是学会发自内心的孝敬父母和长辈。

   小学伦理教育的核心任务基于如上三维目标要求,小学伦理教育应从生命认知、良好习惯、个人品格、行动能力四个方面来展开,形成四级递向推进的主题。

   生命认识-------生命认知是一切伦理道德意识、观念、能力生成的起源。对小学生展开生命认知教育,首先应引导学生了解自我生命的诞生、成长的历程及其条件,感受自我生命得来不易,体认自我生命的智慧与潜力,获得生命的尊严感、自豪感及其对自我生命的珍惜感;其次应引导学生了解地球上的生命的起源,感受生命的伟大与神圣,敬畏生命、平等地尊重生命和热爱生命;其三应引导学生感受生命的宇宙价值、地球价值、环境价值、社会价值,体悟生命的亲生命性和生命本身的神圣不可侵犯性。

良好习惯-------如果说生命认知是小学伦理教育的起点,那么,良好习惯是小学伦理教育的基石。因为良好的习惯既是一种品质,也是一种能力,同时还体现一种生生向前的精神。习惯之于任何一个人都是一个完整的实践体系,其中最重要的习惯,是良好的阅读习惯、良好的关心习惯和良好的生活习惯。培养学生养成良好的阅读习惯,实际上是在引导训练学生从小养成自主求知的品质和终身学习的能力;培养学生养成良好的关心习惯,(点击此处阅读下一页)


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本文责编:张容川
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