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孙正聿:培养“上得去”的学术型人才——关于哲学拔尖人才培养的思考

更新时间:2022-11-17 23:34:43
作者: 孙正聿  
不应一般性地去讲“史”,而是要引导学生阅读经典,设计出一些真正的经典导读课。一位老师能够讲好一部经典著作的导读,那就很不容易也很有意义了。老实说,我只能讲一本经典著作——列宁的《哲学笔记》。《哲学笔记》我讲了十年,我真实地觉得,通过这十年去讲《哲学笔记》,我真正体会到了它何以成为一部经典,体会到我们究竟应当从其中学习到什么东西。

   第三点,学术文本批评。这是“拔尖班”培养中的一个重要环节。学术文本批评的对象主要包括三种:第一是最具影响力的学界普遍关切的学术论文,揭示这些论文的思想内涵、时代内涵和文明内涵,发现其隐含的问题。第二是授课老师自己写作的论著,要拿来跟学生在一起展开批评。你怎么写,你为什么这么写,你在写作过程当中遇到了什么困难,你觉得怎样还能更好一些。这些都可以跟学生一起讨论,这可能是最为亲切的。第三是引导学生多看一些期刊杂志,《中国社会科学》《哲学研究》《新华文摘》的哲学文章,总还是必须要看的,把当前学界的前沿文献作为文本批评的对象。我在《学术批评与学术繁荣》中曾提出,当前学界最缺少的就是真实的学术批评。现在的学术批评不是学术批评,而是“棒杀”——它全错了。全错了还有什么批评的必要呢?学术批评的出发点是“同情地了解”与“带有敬意的批判”。学者之间应该人格上相互尊重、学问上相互欣赏。没有学问上对他的欣赏,也就没有批评他的必要。批评的灵魂是发现对象所遇到的理论困难,去思考他为什么就与你有不同的想法,这是最根本的。批评应该是对论据和论证的批评,而不是对论点的批评。学术批评最重要的是看对方的论据和论证是否足以支撑其论点。“隔靴搔痒赞何益,入木三分骂亦精。”这才是真正的学术批评。

   第四点,学术论文指导。我们要在学生的理论兴趣、研究基础和现实需要这三者的聚焦点上去帮助学生选择他的论文选题,其中最根本的是学生的研究基础。没有相应的研究基础,“跟风”似的去选择“时髦”选题,是不可能写出有价值的学术论文、学位论文的。

   第五点,学术研讨互动。我们与学生的互动是一个“论理”的过程,互相讨论到底怎样去理解问题。这一点对“拔尖班”学生来说,既非常必要,又容易实现,因为这个班人数相对较少,学生又有强烈的理论兴趣,便于开展研讨互动。如果你为他做了学术引导、经典导读、文本批评、论文指导,结果他还是不能跟你讨论,那就意味着你的教育已经失败了。

   “拔尖班”的设置,给我们的哲学教育创造了一个机遇,使我们能够集中地去培养“上得去”的学术研究型人才。我们可以对他们提出特殊的要求,我们可以帮助他们形成特殊的学术品质,而且能够通过我们特定的教学方式、教学内容来实现我们的培养目标。

  

   (本文系作者在“哲学专业建设与学科拔尖人才培养经验交流会”上的发言录音整理稿)

  


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文章来源:中国社会科学网
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