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张聪:重审高中思想政治课教学的生活化转向

更新时间:2022-06-09 00:49:03
作者: 张聪  

   内容提要:伴随着新课程改革的逐渐深化,高中思想政治课教学始终致力于生活化转向。然而,“去生活化”“反生活化”“伪生活化”等正成为深度影响高中思想政治课教学的现实难题。研究认为:解决这一难题,需要从对生活世界的主体、内涵以及实践过程等方面进行学理反思,从而为高中思想政治课教学生活化转向提供科学的方法论导引。

  

   关 键 词:高中思想政治课教学  生活化  课程改革 

  

  

   面向生活,实现生活化转向,似乎已经成为后课改时代高中课堂教学“约定俗成”的定律。在新课程改革二十年后的今天,当我们重新审视高中思想政治课不断发生的生活化转向时,不觉发现“生活世界”正成为一种先验性的存在,这似乎不言自明,但却潜隐着“生活化危机”,其背后正是对“生活世界”的模糊化认知与实践性误判,甚至连教学何以链接生活、链接什么样的生活等基本问题尚缺乏明确的认知。缘此,重新审视新时代高中思想政治课教学的生活化转向,不仅是一种学理研究维度上有益且必要的审慎思考,更是对当下教学实践的理性反思与方法论导引。

  

   一、生活:高中思想政治课教学之基

  

   之所以将“生活”作为审视我国高中思想政治课教学的关键词,正在于直面“生活”的教学设计鲜明地生成了与之前截然不同的课堂呈现和实践样貌。

  

   (一)生活化:高中思想政治设置的重要视角

  

   新中国成立以来,始终高度重视中小学思想政治课。新课程改革前,普通高中思想政治课的教学内容主要为:经济常识部分、哲学常识部分、政治常识部分。这种以“常识”为关键词的高中思想政治课堂教学带有经济、政治、哲学知识普及的性质。2002年4月26日,教育部专门印发了《调整高中思想政治课有关教学内容的方案》的通知,明确提出了“删减有关‘繁难偏旧’的教学内容,减少容量”等具体要求[1]。这一基本要求实际上催生了高中思想政治新课程改革,逐渐形成了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个基础性必修模块,“生活”成为高中思想政治课堂教学的关键词。其后,虽然普通高中思想政治课程标准历经若干次微调、修订,但以“生活”来命名的传统始终没有改变。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》对课程结构、内容等进行了诸多调整,高中思想政治课程变更为《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》四门必修科目。至此为止,在一些研究者和一线教师看来,“生活”似乎已经退出了高中思想政治课程,基于生活、为了生活的学科教学理念似乎已经不再需要。然而究其实质,高中思想政治课教学始终没有远离生活,更没有偏离生活化的转向轨迹。

  

   (二)生活化转向:高中思想政治的向度调整

  

   高中思想政治课始终坚持政治性、思想性,是一门向高中生进行思想政治教育的课程。这样的课程性质在一定意义上已经超越了高中生自身原有的个体生活,需要教师在教学过程中引导高中生不仅要审视身边的生活,更要从国家、民族乃至全球的视野关注这门学科。伴随这样的学习视野同时发生转变的是,学生的“生活”也必须随之发生相应的转变,即在范围上由个体的日常生活转向更为宏阔的社会生活,在内容上由素朴的生活世界转向更为复杂化、多样化的生活世界,在视角上由单一的个体视角转向多维度、多位态的他者视角。这种生活化转向特别鲜明地发生在21世纪以来的普通高中思想政治课程改革过程之中,似乎每一个版本的课程标准都在不断地提示高中思想政治课教师:要务必关注学生的生活世界,在“情境创设—情境分析—情境回归”这条逻辑主线上,引导学生反思自身的生活世界,力求做到学以致用、知行合一。从这个角度来看,“生活”始终成为高中思想政治课教学的重要基石,生活化转向也成为高中思想政治课程改革的重要特征。

  

   (三)生活化转向的教学:高中思想政治课程建构的潜在逻辑

  

   对于学科教学而言,课堂教学本身所具有的性质又在很大程度上约束着“生活”这一概念本身应着力呈现的“类”的性质,即“生活”本身已不再是归属于特定时间、空间维度上所具有鲜明差异的生活,而是对于人来说有着共通性质的生活,是一种超越了私人生活的公共生活,超越本能的自为的生活,并在公共生活的语境下能够实现对知识的理解和阐释。总之,从普通高中思想政治课生活化转变的视角来看,我们可以大体探索到三条不同的逻辑主线。

  

   一是归纳逻辑,即引导高中生从异彩纷呈的生活世界中归纳出相关的经验、知识与方法。教科书中诸多案例、插图、数据的大量援引,目的是要逐渐形成教学论证过程中的“证据”,不断证实相关的理论与知识。高中思想政治课教学带有强烈的“说理”特征,其“说理”的逻辑过程在很大程度上是要通过众多事实来总结并形成相应的结论。但高中生的归纳逻辑能力毕竟具有一定的限度,在对现实生活归纳的角度、过程、方法、思维等方面,还需要来自教师的悉心指导。

  

   二是演绎逻辑,即引导高中生从习得的经验、知识与方法拓展到丰富多彩的生活世界。高中生在开展思想政治课堂案例分析、实证论述的过程中,教师应通过不断地采用演绎逻辑的方式,助推高中生能够学以致用,着力实现理论与实践的结合。中国课堂教学具有演绎逻辑的传统,如同《论语》中所言及的那样:“举一隅不以三隅反,则不复也。”但高中生在演绎逻辑的应用过程中是否适恰、适度,则需要来自教师的精准判断和引导。

  

   三是类比逻辑,即引导高中生从他者的生活经验转向自身或其他人的生活经历,通过从个案到个案的方式实现对相关生活经验的类比与推断。在类比逻辑思维指导下的高中思想政治课教学更侧重通过两个或两类对象在某些属性上的相似性,推断出它们在其他属性上的相似性。这就需要来自教师的积极引导,在基于“类”的相似性上能够提升高中思想政治课生活化转向的实践品质。

  

   二、生活化危机:高中思想政治课教学之困

  

   高中思想政治课实现生活化转向的过程并不容易,所生成的一些根基性问题,正渐趋凸显并成为阻滞教学实效的潜在因素。

  

   (一)高中思想政治课教学的“去生活化”困境

  

   叶澜教授曾深刻指出,“死的”教育一旦成为那双“看不见的手”,却不断支配着“活的”教师、学生,促使他们绕着它转,于是课堂教学也就变成了“教案剧”演出的“舞台”[2]。要想更好地活化课堂教学,就必须重新审视课堂教学的全过程和全要素。当表面上“回归生活世界”已经成为一种“无人质疑”的话语时,那么这种话语本身就失去了理性反思的能力而遭遇着随意滥用的危机,高中思想政治课教学过程应对下面三个问题始终保持高度警惕。其一,就其内容来看,高中思想政治课主要以传授经济、政治、文化、社会、哲学等诸多常识为主,其教学内容不是对学生个体日常生活的还原与复写,而是对学生个体生活的超越,呈现出高中生个体所没有全面感知的生活场景。其二,就其目标来看,高中思想政治课并非以学生个体“成人”为唯一价值追求,而是从党和国家改革与发展的高度对高中生实现思想政治教育,因此教学目标并没有侧重对学生“成人”的要求,也不会是对高中生现实生活的全方位、多角度的密切观照。其三,就其效果来看,高中思想政治课要引领学生实现对社会发展的科学认知,在完成高中学业水平测试的基础上实现自身的发展,因此教学效果评定的不是学生的个体生活,而是一种外化于学生生活的理解方式与表达方式。因此,“去生活化”成为具体教学过程的实践特征,“去生活化”的危机也潜在地影响着教学实效的形成。特别是在应试主义等错误教育观念的驱动下,不少高中思想政治课教师以考试为要,唯分数是从,不顾学生生活实际,以关键知识点为核心,以实施“题海战术”来提高学生的应试能力。结果,越是这样,很多高中生越是深刻地感觉到高中思想政治课远离了自身的生活实际。这种仅仅为了考试而获取知识的错误知识观、学习观一旦生成,便会持续性地影响学生成长,在损伤思想政治学科价值功用的同时,也极大地弱化了高中思想政治课本身所具有的生活化特征。

  

   (二)高中思想政治课教学的“反生活化”隐患

  

   “反生活化”曾长期桎梏着部分思想政治课教师的头脑。这些教师认为,高中思想政治课教学就是要对学生进行思想政治教育,通过学习与贯彻党和国家的方针政策,引导学生真正实现个体成长,为何要“生活化”呢?于是,他们以此为据,反对在高中思想政治课堂教学过程中融入具体的个人生活元素。实际上,这种观点之所以占据一定的话语权,其原因正在于对高中思想政治课本身所独有的学科性质的误解和这些教师落后的教育观念。

  

   一方面,高中思想政治课从其学科属性上就体现出一定的思想政治教育诉求,是培养高中生着力成长为一名现代社会公民的道德养成课程。这在一定程度上恰恰与高中生作为一个普通个体的生活情境相悖离,容易导致生活气息匮乏的课堂教学时常存在,进而诱发“反生活化”的教学困境。

  

   另一方面,高中思想政治课教师长期以来所接受的师范教育、职后教育往往具有一定的滞后性,特别是一些教师在教育观念上缺乏对外部世界的真实了解和对急剧变化的社会生活的理性认知,这些就极易造成教学与现实生活的脱节,由此,“反生活化”的教学现象也容易呈现出来。高中思想政治教科书的一位主编认为,传统的以学科知识为导向的教学过程的核心,就是“让学生掌握哲学社会科学已有的知识结论”,结果就很容易造成“面对不断发展的中国特色社会主义实践,学生的知识总是处于滞后于实践的状态,学生缺乏解决实际问题的迁移能力,缺乏基于实践进行理论创新的能力”[3]。换言之,学生在当下的高中思想政治课堂教学过程中,容易缺乏对现实生活本应有的观察、认知以及探究的能动性,这就不难理解为什么传统课堂教学极易导致“反生活化”的困境。

  

   (三)高中思想政治课教学的“伪生活化”难题

  

在高中思想政治课教学过程中,一些为了“教学生活化”而刻意为之的做法,却是往往降低了生活化的内涵与品质,甚至走向了“伪生活化”的极端。对于高中思想政治课教学而言,这种“伪生活化”主要表现为:以虚构的生活情境来解读高中思想政治课教学内容。虽然教学案例来源于生活,但案例本身也需要进一步梳理、凝练才能写入教科书之中。遗憾的是,很多教师在对案例不断加工的过程中丧失了案例本身鲜活的生命力,结果一些虚构的生活情境无法让学生信服,无法真正实现教学效果,更无法实现高中思想政治课的教学目标。实际上,“伪生活化”不是没有生活,其本身也含有一定的生活性特征,但“伪生活化”本身并没有真正朝着教学过程生活化的方向努力,而是在教学过程中假意采取生活化的语言、素材等来论证相关理论知识,(点击此处阅读下一页)


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本文责编:陈冬冬
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文章来源:《天津师范大学学报》(基础教育版)2022年第1期
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