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柯领:情感本体理论万岁!

——挑战柏拉图的理性主义

更新时间:2019-05-07 14:28:52
作者: 柯领 (进入专栏)  

  

   认识活动的展开是在意向活动的主导下进行的。

  

   注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

  

   感知觉是感觉与知觉的统称。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映,人的主要感觉器官就是眼、耳、鼻、舌、身、心,因此,我们的感觉也主要有六类:视觉、听觉、嗅觉、味觉、体觉、心觉。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉可以根据反映活动中某个分析器起主导作用来进行分类,可分为视知觉、听知觉、触知觉等;也可以按被知觉的客体来划分,可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉、错觉、统觉等。

  

   记忆是人脑对刺激信息的一种存储功能,是对过去经历过的事物的一种信息保存。记忆的原则主要有意向原则、联系原则、强化原则;记忆的基本过程包括识记、保持与回忆这三个环节;记忆的本质就是建立联系、建立大脑细胞与信息之间的联系。因此,一切改进记忆的方法都符合情感化、结构化、有序化与形象化的简化原则,其目的是为了强化联系。

  

   思维是认识活动的核心,就像情感是意向活动的核心一样。

  

   思维是个体为了求生存与求发展的需求而借助动作、形象、概念来把握外在事物的一种认识活动。它由动作思维、形象思维、逻辑思维这三种普遍的思维形式组成一个结构。

  

   创造性思维,或称灵感思维,或称直觉顿悟是一种复合思维,是动作思维、形象思维与逻辑思维在解决问题时的一种整合。

  

   动作思维:从思维内容看,动作思维是个体通过动作的感受来进行的思维。它具有具体性、实践性与经验性三大特征。动作思维必然有动作作用的对象,这个对象一定是具体的事物,这就是它的具体性;动作思维是主体对客体的一种具体操作,这就是它的实践性;动作思维的主体对客体的具体操作后,会产生把握客体的直接体验,这就是它的经验性。一般来说,从事工、农、兵、学、商的实践性工作的人,都需要有较好的动作思维。

  

   从个体思维形成看,动作思维是0—3岁幼儿掌握世界的主要思维方式,这是个体思维成长的第一阶段。幼儿在动作之前常常是没有思考的对象与任务,只是当拿起竹竿后,马上想到:“骑大马了!”一会儿看到小椅子又丢开竹竿,想到“开小汽车了”。很明显,这时幼儿的思维活动是以动作的感受来进行的,是在实际操作中产生的,直观性非常明显。

  

   形象思维:从思维内容看,形象思维是个体通过形象的再现与表现来进行的思维,它具有直观性、生动性与情节性的三大特征。形象思维是对具体的人、事物、事情的形象的再现与表现,因此,它必然是直观的,这就是它的直观性;形象思维再现与表现的人、事物、事情是具体的、动态的,因此,也就必然是生动的,这就是它的生动性;形象思维再现与表现的人、事物、事情是在特定的时空中展开的,充满过程的情景与细节,这就是它的情节性。一般来说,作家、艺术家、设计师、演员等需要有较好的形象思维。

  

   从个体思维形成来看,形象思维是4—11岁儿童掌握世界的主要思维形式,这是个体思维成长的第二个阶段。这个时期的儿童的知识经验比较少,对很多事物还不能进行本质的概括,还不能超出直接地、感性地给予的东西以外抽象出更多的东西。因此,这时儿童教育的主要任务是通过多听、多看、多做来积累大量的关于人、事物、事情的感性形象,为今后在形象思维的基础上形成逻辑思维打下坚实的感性基础。

  

   逻辑思维:从思维内容看,逻辑思维(符号思维)是个体通过概念的推理来进行的思维。它具有概念性、判断性与推理性的三大特征。逻辑思维不象形象思维把形象作为思维的内容,而是把语言作为自己思维的内容,是在高度抽象的层次上达到对事物的掌握,因此,语言的特性也就是逻辑思维的特性。由于语言是由许多概念组成的符号,因此,逻辑思维首先表现的是具有概念性;语言是由概念与判断组成的句子,由此来表达特定的内容,离开判断,语言不能准确表达内容,因此,判断是语言的组成组分,这就是逻辑思维的判断性;语言要通过概念与判断才能准确而完整地表达意思,要通过推理(或归纳推理、或演绎推理、或类比推理)才能由表及里,由现象到本质地得出具体解决问题的结论,因此,推理也是语言的组成部分,这就是逻辑思维的推理性。一般来说,从事数学探索、科学研究与哲学思考的人,需要有较好的逻辑思维,也就是需要有较好的概念、判断与推理的思维能力。

  

   从个体思维形成来看,逻辑思维是12—18岁的青少年掌握世界的主要思维形式,这是个体思维成长的第三阶段。这个阶段是个体逻辑思维的优势成长阶段。这个时期的青少年已不满足于仅仅从感性的角度来形象地把握世界,还强烈要求从理性的角度来概念地把握世界,以形成对世界更全面、更深刻与更本质的认识。在列维·维果茨基所著的《思维与语言》一书里,向我们介绍了心理学家里马特实施的一个精心设计的针对青少年概念形成的研究,他认为:“我们已经明确地确认,儿童在没有他人帮助的情况下形成概括性的客观概念的能力,只有在12岁左右才显示快速增长……要求儿童在12岁以前就能摆脱知觉用概念进行思维,这是超出心理可能性的”。(1)因此,理性色彩较浓,概念性较强的课程,应主要在12岁以后开设,才能顺应人的思维成长规律取得较好的学习效果。

  

   二、心理成长的规律:情感成长规律与认知成长规律

  

   (一)情感成长的三个阶段:本能情感—审美情感—理智情感

  

   (二)认知成长的三个阶段:动作把握—形象把握—逻辑把握

  

   人的心理成长同生理成长一样,都有一个由不成熟到成熟的发展过程。生理的成长要完成一个结构,心理的成长也要完成一个结构。生理的成长伴随着心理的成长,生理的成熟对应着心理的成熟。

  

   人的生理成长结构与心理成长结构是先天遗传的,它是通过人类进化而形成的先验的时空结构,它预示了生理成长与心理成长的发展趋势。关于生理成长规律,人类通过生物学、生理学与分子遗传学的研究,从宏观到微观都有一个较好的把握,但是,关于心理成长规律,人类还认识较少。人类借助于科学仪器对物质世界的了解远远多于对精神世界的了解,因为在精神世界的面前,再先进的科学仪器也会失去意义,探索精神世界的方法,主要不是通过科学仪器的测试,而是通过实践、体验与天才般的感悟,是内省方法与实验方法的综合。

  

   通过心理活动的结构分析,我们不难发现,人的内在成长规律主要由情感成长规律与认识成长规律这两大规律组成。情感与认知是人类精神世界中的两个不可分割的有机整体。人的心理成长同生理的成长一样是一种时间结构,要经历由发生、成长、到成熟的自然发展过程。

  

   个体情感的发生与成长的过程是一个由本能情感到审美情感再到理智情感的建构过程;个体认知的发生与成长的过程是一个由动作把握到形象把握再到逻辑把握的建构过程;这两大以操作内化为中心的建构规律可用如下图式表示:

  

   情感成长规律——认知成长规律

  

   1、 个体成长的第一阶段:本能情感(0—3岁)————动作把握(0—3岁)

  

   2、 个体成长的第二阶段:审美情感(4—11岁)————形象把握(4—11岁)

  

   3、个体成长的第三阶段:理智情感(12—18岁)————逻辑把握(12—18岁)

  

   从以上分析,我们可以得出一个重要的结论:人的心理的过程是“情、知、行”合一的过程。这是人类科学心理学体系的诞生。这里,我突破了自柏拉图(公元前427—347)以来的心理的过程是“知、情、意、行”的过程的这种“知、情、意”三分法的体系,而创建了心理是“意向活动与认识活动”二分法的体系。在这里,叔本华、尼采、狄尔泰、柏格森、胡塞尔、海德格尔,马尔库塞等的非理性主义哲学转向的伟大意义凸显了出来,理性主义与非理性主义的争论,人文学科与自然科学和社会科学的争论,有了一个准确的定位。非理性为本,理性为末,人文学科为本,自然科学与社会科学为末。唯心主义终于取得了伟大的胜利,文化是一种自由心灵的创造,马克思的唯物论这种决定论的机械主义哲学统统被扫进了历史的垃圾堆。德国哲学家胡塞尔开创的现象学与存在主义运动,一直想找到人类最基本的意向性的精神结构,让哲学成为科学,为人文学科建立一个永恒的科学基础,从而一劳永逸地终结人文学科与自然科学和社会科学之间关系的争论。但,他们没有成功,而我成功了,我找到了人类这一最基本的意向性的精神结构。这个具有思想性、整体性与可操作性的统一的心理学模型,可能是人类文明史上的一次“前无古人,后无来者”的最伟大的发现与突破。是欧美心理学体系的构造主义心理学、机能主义心理学、格式塔心理学、弗洛伊德心理学、行为主义心理学、人本主义心理学、认知心理学、神经心理学等八大学派,苏联心理学体系的维、列、鲁学派与中国心理学体系的潘菽学派的一次综合创新的整合。人类的主要文化、政治、经济、科学、教育、生产、消费、生活方式等文化流派与主要文化现象都是局部的“盲人摸象”,其深刻的内涵大都可以从这一综合的框架所主导的理论体系中得到较好解释。

  

   在这整体的模型中,我从揭示心理发生的机制开始,提出了心理发生于需求以及对需求的刺激,这可能是心理学研究中具有奠基意义的最重大的突破。在心理活动的结构中,我继承了中国著名心理学家潘菽教授与唐自杰教授的心理活动二分法的思想(2),但对意向活动与认识活动所包含的心理要素重新进行了因果性的排列与组合,并在心理活动中首次引入了价值观的概念

  

   从发生认识论的角度看,需求是心理的发生本体,情感是心理与行为的动力本体。情感为本,认识与行动为末,情感本体主导认识与行动。人的心理结构应该是“情、知、行合一”的结构,人生就是围绕这一结构展开的。情感是一种直觉把握世界的方式,具有本体的价值;情感是内在动力,它使心理与行为自动化。在自然状态下,人只生活在自己情感投射的范围内,或者说,人的认识与行动只为自己情感所投射的范围包围;人只愿意去认识自己所感兴趣的事物,只愿意去做自己所希望做的事情。因此,以情感为本体的“情、知、行合一”的心理行为结构就是我们认识自己与认识他人、洞察人性与理解世界的最有力的心理分析工具。只要我们了解一个人的情感模式——准确地说是美感模式,我们就可以大致地预见他(她)的认识活动与行为实践展开的基本情况。

  

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