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戴激涛:优秀法律人如何养成?

——以美国佩斯大学伊丽莎白•霍伯法学院为例

更新时间:2016-10-29 22:35:58
作者: 戴激涛  
将课堂学习与校外实践及其他技能培训结合起来,并通过制度化的实施后意见反馈机制不断对该项目进行完善,使学生能够在老师的指导和监督下,在实务培训中养成良好的法律职业素养。

   (四)多元互动式教学培植法律信仰

   法律教育的终极目标是培养法律人的法治品格,即法律信仰。法律信仰就是人们对法律的信任与崇拜,并将之作为自我行为的最高准则。在法治国家,法律是社会公平正义的象征,遵守法律、适用法律是法律信仰的外在表现形式,敬仰法律、捍卫法律则是法律信仰的灵魂。“理想、对美好事物的信任、充实生活的乐趣、希望、温柔、慈爱、自我克制以及一切‘好’的东西仍然是驱使人在内心做到公正守法的最有力、最本能的感情因素。”[13] P411法律人的法律信仰,是指法律人在对法和法的价值理性认识的基础上,产生的对法律的热爱、崇尚、忠诚和信仰的情感的综合体。法律人的法律信仰既包括对法律规则的遵守,还包括对法的公平正义价值的追求,并将之作为自己职业行为的最高追求。因此,培植法律人的法律信仰在法律教育中格外重要。为实现这一法律教育的最终目标,佩斯大学法学院通过多元互动式教学模式让学生们体认法律的价值与精神,掌握法律解释和法律适用的原则,明确法律职业行为对错、好坏的标准,知道处理疑难案件存在道德争议时如何形成自己的立场和判断,以及理性适宜地解决争议的办法是什么等等,这都将为学生毕业以后从事法律职业奠定良好的心理基础与情感认同。

   为培植学生的法律信仰,佩斯大学法学院采用的多元互动式授课模式的主要特点有:第一,民主而多样化的课堂教学。美国大学法学院的教学非常强调师生之间的互动,这与国内法学院课堂教学气氛普遍沉闷非常不同,佩斯大学法学院的课堂教学形式非常多样化,既有师生之间中规中矩的问与答,也有同学之间充满火药味的讨论与争辩,有时甚至像话剧表演,整个课堂环境非常开放和包容。老师和学生的地位是平等的,在分析问题时都需要为自己的立场和主张提供充分的理性论证,每个人都可以参与,但必须言之有据、言之成理。在这样的课堂里,“像法律人那样思考”成为老师和学生分析法律问题和探讨疑难案件的理性对话语言,“像所有人类的语言一样,法律语言根植于特定环境之中,其形成深受社会语境及周围制度的影响。”[14] P223正是在长期的以法律为交往语言的训练下,学生们“像法律人那样思考”的思维方式逐步形成。第二,开放共享的网络教学平台。佩斯法学院用“TWEN”(The West Education Network)作为法学课程教学的在线扩展学习平台。法学院学生可以随时访问课程资料,和老师同学进行交流讨论,无论是在校内还是在校外,可以非常方便地发送电子邮件,建立网络社区合作学习小组,展开在线讨论和进行学术研究。第三,灵活多样的学习途径和考试方式。在教学过程中,老师们会根据教学内容设计不同的学习方案,通过给予学生真实的问题情境和案件场景,让学生在分析和处理相关问题中理解法律的含义和功能,从而提升学生的总结概括、抓住焦点问题、反复推敲法官判决背后的依据和自然法原理等各个方面的基础能力,逐步养成优秀法律人所需要的基本资质。“像法律人那样思考”体现在考试上,主要是通过批判推理完成法律论据的分辨,即辨识潜在问题、不一致和未决冲突。当分辨有争议的论据时,学生应当对证据、假设和结论进行多重思考,学会拆解事物、寻找瑕疵、比较相对于证据的可能性、仔细考虑难题、看到论证的漏洞和深思风险。[15] P8-9因此,考试中老师们一般会结合相关案例和社会问题对如下内容进行考查:案例中双方争议的事实是什么,如果你是原告律师,应当如何提出代理意见;如果你是被告律师,你应当如何辩护;如果你是法官,你应当如何援引先例进行判决等。老师在阅卷过程中,会更为关注那些不同于大多数意见的观点和结论,并会将之放在课堂上供大家讨论分析,“这是因为,没有人知道这些异议哪些最终会被认定为正确的,哪些又会被抛弃在历史的垃圾堆里。”[16] P12这将有助于学生深刻体认法律的价值,领会法律的精神,最终形成坚定的法律信仰。此外,法学院还非常注重学生为步入法律职业的各种准备和以后事业的成功而提供各种项目和实践的见习途径,及时让学生了解法律职业的市场需求及发展趋势,并致力于为学生的法律职业生涯的成功而进行教学手段和教学方式的改革,从而实现“优秀法律人”的培养目标。


二、法律信息素养:信息时代法律人的基本资质

   “在信息时代,仅仅像法律人一样思考远远不够,法律职业者还必须像信息处理程序那样进行思考。”[17] P884面对现代信息技术对法学院传统课堂教学模式带来的巨大冲击,未来的法学课堂教学模式何处去正拷问着每一个教师对于未来课堂教学的组织和设计。“由于法学院正在成为更多的‘以知识为基础’的机构,这正是网络信息技术成为法律人必须掌握的专业技能和基本素养的重要原因。”[18] P253-263 毫无疑问,信息技术为法律教育的发展和变革同样提供了强有力的工具,信息技术不仅突破了传统教学、科研、管理等活动的时空限制,而且正在突破学科壁垒、学校围墙、国家疆界,成为推动法学教育课堂发展创新、帮助法科学生具备法律信息素养的重要技术支持。

   (一)基于信息技术的案例检索

   将信息技术与法律教育直接联系起来的一个结果是,在美国许多法学院的课程设置中,都开设了“计算机与法律”、“网络法”或其他类似的课程。这些课程的主要内容是,信息技术是如何改变法律的作用,以及在实践中信息技术是如何影响法律适用的。佩斯大学法学院的老师们也非常重视信息技术对于课堂教学、学术交流及学术研究的积极推动作用。在授课过程中,老师们除了会应用信息技术进行课堂互动及提升教学效果外,他们还经常强调,面对全球化迅猛发展的信息时代,法学院除了教给学生基本的法学原理外,更重要的是要教给学生掌握分析、判断、解决问题的能力,以及查找学术文献信息的方法和驾驭、运用数据库资源的能力,使其能在浩瀚复杂的案例库及学术文献信息中自己检索信息、自己学习知识和寻找答案,从而培养学生的法律信息素养及鼓励学生在检索中不断挑战自我、实现自我价值。由此可见,探索适应数字化信息社会发展需要的法学课程的教学模式,加强法科学生的信息检索能力、信息运用能力和信息处理能力,培养多元化复合型应用型法律人才,是法律人在信息技术时代应具备的基本资质。

   信息技术的良好使用正成为重新评估法学院的教学方法及技术变革的重要标准,“也许使用信息技术最有说服力的理由是,能够使21世纪的学生成为新的学习者。学生进入法学院后,从电子屏幕而非黑板中更好地获得信息能够更有效地促进学习。信息技术在教学过程中的使用不仅能提高学生的参与度,使课堂讨论变得更活泼,并能更好地组织口头和包含更有说服力的法律分析的书面评论。”[19] P59同时,信息技术还极大地改变了法律实践,法律教育理应与此保持同步。这就要求信息时代的法科学生应具备一定的法律信息素养以理性分析和解决社会问题。法律信息素养是指,信息时代的法律人应当从法律的规范层面认识到准确和完整的信息、认识到信息需求及问题之所在,制订信息检索策略、掌握信息检索技术、评价信息并根据实际用途组织信息,将新信息融入个体现有的法学知识结构之中,最终从批判与创新的技术角度有效灵活地使用各种信息。结合当前我国法律教育的现实,不少法学院在课程体系设置中并未单独开设法学文献与案例检索课程,很多学生在写毕业论文之前完全不知道如何检索相关法律文献与案例信息。因此,通过老师专门讲授与法学文献及课程案例相关的检索知识和相关的检索工具技巧,让学生迅速地从浩瀚的法学文献资料中找出符合需要的相关信息非常必要。其实,法学文献检索本身就涉及了对法律实践问题的分析与研究、在问题解决过程中对检索结果的搜集、整理、筛选、判断、组合等一系列的智力活动,与法律信息素养的形成有着极大的关联。因此,开设法学文献与案例课程信息检索课程的对于法科学生法律信息素养的培养非常重要。佩斯大学法学院的老师们还认为,培养学生的法律信息素养并非易事,除了开设相应课程外,学校还应配备一系列的辅助课程及网络教学促进学生法律信息素养的提升。例如通过举行午餐工作坊、小型讨论会、座谈会之类,教给学生如何应用电子数据库、网络及图书馆资源查找相关法律条文以及先例判决,以培养学生快速阅读案件材料及分析案件关键的能力,让学生成为适应信息时代发展的优秀法律人。

   (二)基于信息技术的探究式学习

   基于信息技术的探究式学习法对改革我国传统的法学教学模式也非常有帮助。法律教育中的探究式学习法是指,从法学学科领域或法律实践中选择和确立主题,在教学中创设类似问题情境,学生通过独立自主地发现问题、调查、收集与处理信息、分析与讨论等探索活动,获得知识,培养能力,特别是发展探索精神与创新能力的教学方法。作为一种积极的学习过程,探究式学习主要指是学生在法学课程学习中能够就自己感兴趣的问题进行深入探讨。与高校其他其他学院开设的课程相比,法学课程更强调教师根据法律职业自身的特点和法律教育目标、学生的对现实生活中法律的认知能力、社会对法律人才的需求为导向等开展教学过程。传统的法律教育内容主要是解释概念、注释条文和阐述理论,概念化、教条化和形式化的色彩较重,导致理论与实践要求存在一定差距。但是,法律教育不仅仅是传授法律知识,更重要的是培养学生解决法律问题的实务技能和职业素养。尤其是在关联主义与行为主义的教学理念指导下,法律教育更应当以教师主导、学生为主体,强调信息技术背景下充分利用网络资源培养学生进行自主学习和合作学习的习惯,加强学生对于法律角色的认知和专业技能的培养,使学生能够充分利用信息技术的便捷优势,更好地为社会提供法律服务。

在佩斯大学法学院,老师们为了更好地促进学生的探究式学习,充分运用现代信息技术,在课堂讲授中主要通过以下方式促进“优秀法律人”培养目标的实现:第一,通过翻转课堂,使学生在课前充分做好学习准备,培养学生自主学习的习惯。在正式的课堂教学前,任课教师会通过网络平台提供学生应阅读的学习资料并提出相关问题,学生课前应根据问题查找资料并进行自学,同时可通过研究性学习小组促进探究式合作学习。在课堂的授课时间,老师主要是与学生面对面交流,通过学生阐述、分享学习成果,老师对具体的问题进行引导、点评和答疑解惑来完成教学目标。第二,通过小组合作的主题式学习或项目式学习,培养学生以解决问题为中心的探究式学习能力。在对涉及某一法律原理的判例讲解完毕后,老师将结合社会实践中的具体问题设置主题学习,以小组合作的形式提出各具特色的多样性解决方案,这将有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。第三,利用信息技术丰富教学方法,提升教学质量和教学水平。通过创设现实法律问题的真实情景,让学生身临其境处理现实问题;利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行法学课程具体知识点的重构;利用数据库建立形成性自我测试性习题库,利用自测题库分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我检验和自我评价;根据创设领域和应用范畴对法学课程的知识点进行介绍和编排,如创设案件场景,模拟审判情境和司法协作情境等。第四,结合各部门法课程的具体学习内容和社会生活实践,充分利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以超文本、友好交互、讨论版等方式进行集成,加工处理转化为数字化学习资源数据库和标准化考核评估机制。这不仅有利于开阔学生视野、增进师生交流,而且可以激发学生对抽象枯燥的法学课程的学习兴趣,培养学生的法律思维,建立起统一、科学的学生学业考核评估体系。(点击此处阅读下一页)


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本文责编:陈冬冬
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