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李曼丽 汪永铨:关于“通识教育”概念内涵的讨论

更新时间:2016-09-11 11:31:05
作者: 李曼丽 汪永铨  
而首先关注其作为社会的一分子参与社会生活的需要。

   3.从通识教育的教育内容的角度来界定通识教育的内涵。

   即通识教育是关于什么教育内容的教育,其中有的定义集中于教育内容的特点;有的内容集中于教育内容的组成部分;更多的是从这两方面结合起来描述的。“……我们希望给20-25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识。”3 0“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实和思想的教育类型,例如自然科学、文学、历史和其它社会科学、语言和艺术,与任何与职业有关的目的无关。”3 1列文认为专门教育课程表示的是学生所学知识的“深度”组成部分,他自己关于通识教育的简单陈述是:“本科课程中的宽度组成部分。”3 2 。从通识教育“应该教给学生什么内容”的角度理解通识教育的内涵,它是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育,是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力教育,其涉及的范围应该是宽广的、全面的。以上我们从已有的对通识教育界定的若干主要表述,用理想类型的方法从性质、目的和· 99 · 关于“通识教育”概念内涵的讨论内容三个角度对通识教育概念内涵作出了初步建构。简言之:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

   三、几点说明

   其一、对已有通识教育内涵表述的考察表明,通识教育是一个内涵丰富的、多维度、多阶段的历史范畴。通识教育从提出至今已将近两个世纪,它在实践中发生了很多变化,不同的历史时期赋予它一定的时代特征。通识教育作为一个概念具有多维性,因此从不同的角度认识通识教育自然会得出不同的定义,一个为大家广泛接受的命题式的形式逻辑定义迄今并不存在。因此,我们在认识和使用通识教育一词时要防止简单化,以免造成对其内涵的不完全理解。

   其二,人们在使用通识教育一词时,实际存在着两种不同的用法,一种是指称大学的整个的办学思想或观念,即指大学教育应给予大学生全面的教育和训练,教育的内容既包括专业教育,也包括非专业性教育。这可以看作是关于通识教育内涵的“广义的”理解。另一种指称不直接为学生将来的职业活动作准备的那部分教育。这可以看作是对通识教育内涵的狭义理解。在本文中,如不作特别说明均指后者。

   其三:关于“通识教育”的译法。在英语里general是“全面的,普遍的,一般的”;或解作“不限于(人的、事物的、时间的)一部分的”、“综合性的”3 。因此人们通常将generaleduca-tion译为“普通教育”或“一般教育”,但据台湾学者高明士的研究,译为通识教育更为恰当[34]。他的根据是,清儒章学诚释“通”为“达”,“通者,所以通天下之不通也”,而generale-ducation首要的任务就是让学生学识贯通,章氏“通”义颇合其义;同时,generaleducation还要求“识”,“识”取唐儒刘知己对“学者博闻旧事,多识其物”中的“识”解,刘氏解“识”引用了孔子的“博闻,择其善而从之”。博闻是学问之要求,为generaleducation中“通”的功夫,但择善的功夫则取决于“见识”、“器识”。generaleducation正是强调在掌握基本知识、技能的基础之上培养人对自我以及自己和社会、自己和环境等各种关系做正确判断、正确选择的能力,“通”和“识”正可涵盖其义,将generaleducation译为通识教育理由全在于此。目前,华人社会对此一译法已经基本取得共识,认为它比“一般教育”、“普通教育”更贴近generaledu-cation本义。本文采用这种译法。

   以上仅仅是我们在研究通识教育问题时,对第一个必须回答的问题所作的一些理解和限定。通识教育的含义,或许只有在对其他问题的深入、广泛地研究之后才能加深理解。

  

  

  

注解:

   ①ThomasRussell,TheSearchforACommonLearning:GeneralEducation,1800-1960.NewYoke:McGraw-Hill,1962,p.13.

   ②A.S.Packard,“TheSubstanceofTwoReportsoftheFacultyofAmherstCollegetoBoardofTrustees,with theDoingsoftheBoardthereon”,NorthAmericanReview,vol.28,1829,p.300.

   ③AlexanderMeikelejohn,TheLiberalCollege.MashallJonesCompany,Boston,1920,p.158.·100·清华大学教育研究(1999年第1期)

   ④R.A.Kent,HigherEducationinAmerica.GinnandCo.,Boston,1930,p.441.

   ⑤GuyM.Wipple,ChangesandExperimentsinLiberalArtsEducation,31thYearbook,part2.PublicSchool PublishingCo.Bloomington,1932.

   ⑥A.C.Eurich,ARenewedEmphasisuponGeneralEducation,InWhipple,1939,p.6.

   ⑦CarnegieFoundationofTeachingAdvancement,MissionsoftheCollegeCurriculum:AContemporaryRe-viewwithSuggestions.SanFrancisco:Jossy-Bass,1977.p.164.

   ⑧这几个团括:Institute for Administrative Officers of Higher Institutions (organizedin1926) ; ACollection  of sixteen prominent educators trying todefinegeneraleducation(seeBenznet,1971:p.22);AmericanCouncil  onEducation.

   ⑨LouisT.Benezet,GeneralEducationintheProgressiveCollege,ArnoPress&TheNewYorkTimes,NewYork,1971,pp22-24.

   ⑩周琪:《当代西方社会结构》,中国社会科学出版社1995年第1版,第9~10页。

   11周宪:《中国当代审美文化研究》,北京大学出版社1997年第1版,第8~9页。

   12 HarvardUniversity,GeneralEducationinAFreeSociety.Cambridge,Mass.:HarvardUniversityPress  1945,p.51.

   13 16AmericanCouncilonEducationStudies,1985.

   14 HenryP.Tappan,UniversityEducation,G.P.Putnam'sSons,NewYork,pp.15-16.

   15 24 AmericanTaskForceonGeneralEducation,1988.

   17 26 c.t.lee,GeneralEducation:IdealandPractice,thepaperpresentedonThe2ndConferenceonGeneralEducationinUniversitiesandColleges(Taiwan)1997.

   18  何秀煌:《大学通识教育再思考--华人地区大学通识教育的理念、制度、课程与教学》,华人地区大学通识教育学术研讨会与会论文(香港),1996.11。

   19  HarvardCommittee,ibid.【12】,pp1-2,pp51-52.

   20  Gary.E.Miller,TheMeaningofGeneralEducation,TeachersCollege,ColumbiaUniversity,1988,pp182-

   183,P.4.

   2132ArthurLevine,HandbookonUndergraduateCurriculum.SanFransisco:Jossy-Bass,1978,p.2,P.1.

   23Levine,A.HigherLearninginAmerica1980-2000.TheJohnsHopkinsUniversityPress,1992,chapter14

   .

   2528McGrarh,E.,GeneralEducationandthePlightofModernManIndianapolis,Ind.:TheLillyEndow-

   ment,Inc.,1976.p.2,P.3.

   27Hutchins,TheHigherLearninginAmerica.NewHaven,Conn.:YaleUniversityPress,1936,p.62.

   29哥伦比亚学院院长Carman的界定,转引自EarlJ.McGrath,1976,p.26.

   30CharlesWilliamEliot,“InauguralAddressasPresidentofHarvardCollege,”inEducationReform:Essaysand

   Adresses,centuryCompany,newYork,1898.pp3-4.

   31(NorthCentralAssociationofCollegesandSecondarySchools,“ManualofAccreditingProcedures”,See

   AmericanEducation:ItsMen,Ideas,andInstitutions。1934,p.353.

   3《最新牛津现代高级英汉双解词典》,山西人民教育出版社1991版,第644~645页。

   34(台)高明士:《传统中国通识教育理论》,《通识教育季刊》1994年第1卷第4期。

   ·101·关于“通识教育”概念内涵的讨论

   1999年第1期清华大学教育研究RESEARCHONEDUCATIONTSINGHUAUNIVERSITYNo.11999李曼丽:清华大学教育研究所讲师北京100084汪永铨:北京大学高等教育科学研究所博导、教授北京100871DOI:10.14138/j.1001-4519.1999.01.017

  

  


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文章来源:《清华大学教育研究》1999年第1期
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