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顾明远:现代生产与现代教育[1]

更新时间:2022-11-23 11:34:21
作者: 顾明远  

   历史学家把文艺复兴作为现代文明时代的开始。恩格斯在《自然辩证法》的“导言”中对文艺复兴的伟大意义做了全面的评价。他说:“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革,是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面,在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”[2]在文艺复兴运动的推动下,自然科学也在普遍的革命中发展着。哥白尼的《日心说》那本不朽著作的出版,标志着自然科学开始从神学中解放出来,成为独立的科学,并从此大踏步地前进。到了18世纪中叶,科学技术开始和生产结合,科学技术的发明成果在生产上逐步得到应用,终于在英国爆发了产业革命,从此开始了现代生产的新纪元。当然,产业革命时代的现代生产还不是我们现在所说的现代化的生产。现代生产发展到今天,已经历了好几个阶段。如果以科学技术在生产上的应用为标志,那么,现代生产发展到今天已经历了蒸汽机的发明和应用的时代、电动机的发明和应用的时代,以及当前的核子和电子的应用时代。

  

   现代教育是和现代生产联系在一起的。在现代大工业生产之前,学校教育是被少数统治阶级所垄断的,劳动者只是靠师傅带徒弟的方式获得生产经验和技能。学校教育与生产劳动完全相分离。自从出现了机器生产,即大工业生产之后,社会才对劳动者提出了具有一定科学文化知识和熟练技能的要求。随着社会生产的不断发展,教育也有了很大的发展。为了研究现代生产和现代教育的关系,我们首先要了解现代生产有哪些重要的特征。

  

   一、现代生产的基本特征

   现代生产从18世纪中叶的产业革命开始,发展到今天已经历了几个阶段,但是,它的基本特征却是相同的,那就是现代生产是革命的、不断变革的。马克思在《资本论》中指出:“现代工业从来不把某一生产过程的现存形式看成和当作最后的形式。因此,现代工业的技术基础是革命的,而所有以往的生产方式的技术基础本质上是保守的。现代工业通过机器、化学过程和其他方法,使工人的职能和劳动过程的社会结合不断地随着生产的技术基础发生变革。这样,它也同样不断地使社会内部的分工发生革命,不断地把大量资本和大批工人从一个生产部门投到另一个生产部门。”[3]马克思在这里把现代生产与以前的传统生产严格地区别开来了。

  

   现代生产的不断变革的基本特征表现在哪里呢?

  

   第一,表现在科学技术的成果迅速运用到生产中。传统的生产之所以是保守的,是因为它与科学技术没有直接的联系。只有到了资本主义大工业生产时期,科学技术才直接与生产发生了联系,从此,科学技术从发明到应用于生产的周期愈来愈短。只要列举一些数字就可以说明:蒸汽机从发明到应用于生产经过了80年,电动机经过了65年,电话经过了50年,真空管经过了33年,飞机经过了20年,原子弹经过了6年,晶体管经过了3年,激光器经过不到1年。[4]

  

   有人估计,20世纪第一个十年中工业劳动生产率的提高只有5%~10%靠采用新的科学技术,而现在60%~80%要依靠新的科学技术的采用,有的行业甚至100%要靠新的科学技术的采用才能提高劳动生产率。

  

   第二,现代生产的不断变革的特征表现为新技术、新产品迅速过时。据统计,最近十多年发展起来的工业新技术,到今天已有30%过时,在电子技术领域中达到50%。例如,20世纪60年代初,电子技术领域中开始应用晶体管。1966年,美国生产的晶体管中大约有70%用于导弹、计算机和通信设备方面。但到1969年,美国的弹载计算机已不再使用晶体管,而改用体积更小、性能更好的集成电路。20世纪70年代初,晶体管在导弹、计算机、通信技术等领域已经显得陈旧过时了。[5]

  

   第三,现代生产的不断变革还表现为生产工艺的不断革新而造成的行业的变换。由于新的技术和工艺在生产上的应用,使得一些旧的行业消失了,一些新的行业产生了。例如,美国从1949年到1965年,其间约有8 000种职业从劳动力市场消失,同时出现了6 000种以上新的职业。由于农业生产的工业化,农业劳动的性质发生了变化,农业劳动者大为减少,流入城市,转入工业或服务性行业。

  

   第四,现代生产的不断变革还表现在人在生产中的地位发生了质的变化。人从直接参加生产劳动转到主要地负责控制生产。人把完成生产中的一些逻辑思维职能交给技术手段(电子计算机等),人从直接生产过程(不是从一般生产过程)中解放出来,体力劳动的比重减少,脑力劳动的比重增加,生产劳动逐步变为科学劳动,社会劳动不断智力化。

  

   总之,现代生产是不断在变革的,无论是在燃料的采用上,原料的选择上,生产工艺上,生产管理上,以及人在生产的职能上,无时无刻不在变化,这种变化影响着人们的一切社会生活。

  

  

   二、现代生产对教育的要求

   现代生产改变了人们的一切社会生活,当然也就对教育提出了不同于过去的要求。

  

   传统的手工业生产造成人的畸形发展,现代大工业生产则要求人的全面发展。马克思、恩格斯在论述资本主义生产过程中,反复阐明了这个观点。马克思说:“大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。”而且认为,这种劳动的变换是大工业生产不可克服的自然规律。因此,“承认劳动的变换,从而承认工人尽可能多方面的发展是社会生产的普遍规律,并且使各种关系适应于这个规律的正常实现”[6],就是大工业生产的生死攸关的问题。马克思在这里提到“全面发展的个人”。他说:“大工业还使下面这一点成为生死攸关的问题:用适应于不断变动的劳动需求而可以随意支配的人员,来代替那些适应于资本的不断变动的剥削需要而处于后备状态的、可供支配的、大量的贫穷工人人口;用那种把不同社会职能当作相互交替的活动方式的全面发展的个人,来代替只是承担一种社会局部职能的局部个人。”[7]这就是现代生产对人的全面发展提出的客观要求。

  

   马克思还讲到,现代大工业的机器生产不需要像工场手工业那样,使一些工人始终从事一个职业。因为工厂的全部运动不是从工人出发,而是从机器出发,因此更换工人不会使劳动过程中断;同时,大工业的技术基础是革命的,工人的职能和劳动过程的社会结合不断随着生产的技术基础发生变革。这一切给人的全面发展提供了物质前提。

  

   但是,马克思恩格斯指出,由于资本主义的生产方式,不断地重复着旧式的分工;并预言,由于现代生产的不断发展,旧的生产方式必须彻底变革,旧的分工必然会消失。到那个时候,“生产劳动给每一个人提供全面发展和表现自己全部的即体力和脑力的能力的机会”[8]。由此可见,现代大工业生产从客观上要求教育为它培养全面发展的人,即“懂得整个工业生产的科学基础,而且其中每一个人从头到尾地实际阅历过整个一系列生产部门”[9]。

  

   怎样才能培养人的全面发展?马克思提出要给工人以教育,要把教育同生产劳动结合起来。他说:“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[10]

  

   以上我们引用了许多马克思和恩格斯的论述,为的是说明马克思和恩格斯在研究和论述资本主义的过程中,对现代大工业生产和教育的关系曾做过充分的阐发。这些观点在今天更显得重要而有意义。大工业生产要求人的全面发展,这就要求把生产劳动同教育结合起来,当代意义上的现代生产就更是如此。可以这样说:教育同生产劳动相结合,培养全面发展的人是现代生产对现代教育提出的普遍要求。它不只是对无产阶级教育起作用,而且对资产阶级教育也起作用。我们考察资本主义工业化国家的现代教育可以发现这样一点:工业化国家的教育之所以得到迅速的发展,正是因为它们的经济发展要求教育为它培养掌握科学技术知识的技术人员和熟练工人;同时由于教育的发展适应了这种要求,又反过来促进了经济的发展。当然,在资本主义制度下,由于资本主义生产的固有矛盾,这个客观规律不能充分发挥出来,一方面现代生产需要全面发展的人,而另一方面又有大批工人因劳动的变换而失业。这是一个绝对的矛盾。但是,资产阶级要发展生产,就必须使教育适应现代生产的要求,这条客观规律还是普遍地在起作用。普及教育、职业技术教育、终身教育等都是它在教育上的反映。

  

   现代生产不仅对培养什么样的人提出了客观要求,而且对教育的发展规模,教育的组织、内容和方法都提出了自己的要求。

  

   过去传统的手工业生产,它的劳动经验和技能可以由师傅带徒弟的方式传下来,劳动者的培养是个别地进行的。现代大工业生产要求劳动者具有一定的科学文化知识和熟练的技能。普及义务教育就是在这个形势下实现的。19世纪,资本主义国家由于生产的需要,同时在工人阶级争取教育权利的斗争下,相继开始实行普及义务教育(见表1)。现代教育的模式实际上是在近百年来现代大工业生产的基础上形成的。不过现代生产发展到今天,特别是当代科技革命的时代,对现代教育,无论在培养人的规格上、教育发展的规模上,还是在教育制度、内容和方法上,都提出了新的要求。下面我想结合第二次世界大战以后世界教育的动向来谈谈这些要求在教育上的反映。

  

   表1 几个资本主义国家开始实施义务教育情况

  

  

   三、战后世界教育的概况

   教育的普及化 第二次世界大战以后,随着科学技术的新的发明创造在工业上的应用,现代生产需要大量受过较高教育的工人和科技人员,再加上广大群众要求受教育机会均等的斗争,中等教育在发达的国家渐趋普及,高等教育也有了很大的发展(见表2)。“人力资源的开发”被作为高速度发展经济的条件在20世纪60年代提了出来。教育投资不再被看作没有经济收益的消费性投资,而是被看作其经济效益超过物的投资的生产性投资。教育经费逐年增长。

  

   表2 几个发达国家学生注册人数在相应学龄阶段人口中的比例(%)

  

从表2可以看出,20世纪从60年代到70年代初,几个发达国家的学校注册人数比例逐年增加,而且增加的幅度很大。发展最快的是高等教育,在20世纪60年代,高等教育的入学率除美国和苏联外都没有超过同龄人的10%,(点击此处阅读下一页)


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本文责编:陈冬冬
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