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安富海:教育技术:应该按照“教育的逻辑”考量“技术”

更新时间:2020-08-22 15:42:05
作者: 安富海  

   摘 要:从人类社会发展的进程来看,教育引领技术并和技术一道加速了人类文明的进程,技术介入教育极大地促进了教育事业的发展,对教育活动和教育思想也产生了重要影响。从技术优化教育的发展历程来看,技术改进了教育资源的供给方式、扩大了优质资源的辐射范围、提升了教育资源的适应性服务能力,在一定程度上促进了教育优质均衡发展。然而,技术介入教育也存在将“逻辑的教育”当作“教育的逻辑”和对学习机制研究不足的问题。人类技术发展史已经证明,只有那些遵循应用领域和对象逻辑的技术才能促进该领域和对象的快速发展。教育作为一种人在其中的社会现象和实践活动,有其独特的运行逻辑和特殊的存在方式。教育技术关涉技术,也依靠技术,但它关注的核心问题始终应该是教育问题,因此,它必须按照“教育的逻辑”考量“技术”。

   关键词:教育技术; 教育的逻辑; 教育事业; 教育活动; 教育思想

   基金项目:国家社会科学基金“十三五”规划 2018 年度教育学一般课题“以教育信息化推进民族地区城乡义务教育一体化发展的路径与机制研究”(课题编号:BMA180042);杭州师范大学教育学院省级优势特色学科培育项目(项目编号:19JYXK010)

   作者简介:安富海(1981—),男,甘肃庆阳人。教授,博士,主要从事课程与教学论、教师教育研究。E-mail:anfuhai @163.com。

  

   一、引言

   近年来,在国家战略和社会需求的双重驱动下,技术获得了前所未有的迅猛发展,加速了人类社会的进程,已经和正在以过去不可想象的方式和途径改变着人类社会的方方面面,为人类生产生活创造了许多更加优越的条件。就教育领域而言,技术已经成为中国教育发展的新引擎,技术与教育的深度融合极大地改进了教育资源的供给方式,提升了教育资源的适应性服务能力,扩大了优质教育资源的覆盖面。从个性化学习平台的研发到智慧学习环境的创建,从大规模开放在线课程的构建到智能导师的问世,技术正在以激动人心的方式对以往的教育形态进行着全面重构,以期彻底改变教育中存在的不公平、不均衡等问题,力图使每个孩子都能享有公平而有质量的教育。美好的理想、大规模的行动和初见成效的结果使人们对技术改变教育充满无限期待,以至于忽视了技术介入教育的限度及要求,出现了技术引领教育变革的趋势。教育是一种人在其中的社会现象和实践活动,技术融入教育的目的是为了优化教育,促进教育更好地发挥育人功能。因此,在教育领域,无论是研究技术,还是应用技术,始终应该而且只能按照“教育的逻辑”去考量“技术”。

  

   二、人的发展视野中教育、技术、教育技术的关系考辨

   唯有回源头,方能识真理。从人的发展的视角出发考察教育、技术和教育技术,可能更有利于深刻认识和准确把握它们之间的关系及发展规律。人作为生物界物种进化的产物,必然服从生物界物种进化的普遍规律。人类自来到这个世界,面临的首要问题是生存问题。适应自然与社会环境,主要目的是为了在既得的自然界和社会环境中生存下来。然而,作为生物界一种特殊物种的人,不满足现有的生存状态,或者现有的生存状态存在许多潜在的危机。因此,为了更好地生存或解决生存面临的种种危机,人类必然会思考发展的问题。于是,发展的问题就成为人类面临的仅次于“生存问题”的第二大问题。人类改造自然与社会环境的行为就是人类“发展”思维的具体表现。技术在这一过程中发挥了重要作用,从延伸人类肢体到延伸人体动力系统,使人类认识自然、改造自然的能力逐渐增强,也使近代技术在工业革命以来取得了辉煌成就,以至于人们对技术发展和解决社会问题寄予无限希望。教育作为一种伴随人类始终的社会现象和实践活动,它引领技术并和技术一道促进了人类社会的发展,加速了人类文明的进程,使人类在认识自然和尊重自然的基础上,勇敢地超越了自然,从茹毛饮血的困境中走出来,开创了自己的文明史,创造了灿烂辉煌的物质财富和精神文明。然而,技术究竟是如何介入教育、如何促进教育发展以及在哪些方面促进了教育的发展呢?本研究拟从教育活动、教育事业和教育思想三种教育形态[1]来认识和理解技术介入教育的过程及影响。

   教育活动是人类最基本的教育形态,属于社会实践活动范畴。从技术对教育活动的影响来看,ICT技术与七万年前的口头语言、公元前数千年到数百年间产生的书写文字、五百多年前的印刷机、一百多年前出现的电报、广播电视等,属于同一类技术。这一类技术的主要作用是在人与人之间建立起一种表达、交流、协作的传播生态环境,它们改变的只是教育内容的传播方式、途径和环境[2]。确切地说,应该是优化了教育内容的传播途径和环境。随着技术的进一步发展,技术也在逐渐优化学习者的认知方式。然而,教育活动不仅涉及文化的传递和认知方式的变化,更强调人与人之间的互动和影响、学习者社会责任的培养和高尚灵魂的塑造。无论是从技术介入教育活动的历史,还是当前新冠肺炎疫情影响下中小学生在线学习的现实,都反复向我们证实:在人类的教育活动方面,技术改进了文化传递的方式、途径、范围、人与人之间表达、交流、协作的环境以及学习者的认知方式,但在学习者社会责任的培养、高尚灵魂的塑造、坚强意志的锻造等方面表现得相对乏力。

   教育事业是人类一种层次较高的教育形态,它是基于教育活动并使之有序化、规范化、目的化且可控制和管理的一种社会事业。从技术对教育事业发展的影响来看,技术介入教育极大地促进了教育事业的发展。从教育者的角度来看,技术丰富了教育者的角色,使教育者的角色从单一的实体教育者发展到虚实融合的双重角色;从教育内容的角度来看,技术改变了知识的生产方式、存储形式和传递方式,使教育的内容和呈现方式都更加丰富且成为教育内容的一部分;从受教育者的角度来看,技术扩大了受教育的范围和优质资源的覆盖面,一定程度上促进了教育均衡发展;从教育环境的角度来看,技术使教育环境从单一的物理环境走向了虚实融合的智慧环境;从教育管理的角度来看,技术使教育管理变得更加高效、精准和人性化;从教育制度和教育政策的角度来看,技术使教育制度的制定、教育政策的实施更加科学、可控。教育事业虽然基于教育活动,但它更关注教育的社会功能,强调教育的有序、规范和科学,不断发展的技术以其自身的优势使教育事业取得了前所未有的成就。

   教育思想是教育活动和教育事业的理论形式,是人们关于教育的理性认识和思维结晶,教育思想都是在特定的社会生活中发生、发展和形成的。从技术介入教育的整个演进过程来看,技术对教育思想的影响相对较小,但并不是说没有。教育技术学科正是基于技术对教育的重要影响的现实和理性认识而产生的一门教育学的二级学科,旨在研究、引领、规范和指导技术影响下教育理论和实践的发展,优化和促进教育教学过程。然而,从实际情况来看,教育技术领域始终处于理论匮乏的状态。一方面是教育技术领域更关注技术对教育实践的影响,对技术环境下教育理论的研究不够;另一方面,教育学领域长期以来忽视新技术对传统教育理论提出的挑战,对新技术介入教育后产生的新的教育问题关注不够、研究不足。最主要的是教育思想不同于教育事业,它是一种人在其中的实践活动和思维活动,不会因为文化传递的方式、途径、范围和环境等变化而改变。

   总之,教育引领技术并和技术一道加速了人类文明的进程。技术介入教育极大地促进了教育事业的发展,对教育活动和教育思想也产生了重要影响,但较之教育事业和教育活动,它对教育思想的影响相对较小。为什么会出现这样的情况呢?因为技术的发展及其对其他事物的影响有其自身的规律性,其中一个重要规律是技术必须适应它所应用的领域和对象的特殊性。只有那些对教育实践有内在触动的技术才能真正融入教育并推动教育的发展。近代理化技术之所以首先在近代工业中获得成功,原因在于近代工业的对象基本上都是非生命的自然物。而农业、畜牧业对理化技术的应用要比工业困难得多,也迟缓得多,其原因是它面对的是充满生命活力的生物。教育的对象不是物,而是人,是活生生的、有思想、有自我意识、有自主活动能力的人;教育者对学习者的教育影响不仅表现在丰富知识和增强能力等方面,更重要的体现在对学习者人格的塑造、价值观的引导等过程之中。因此,技术不可能在教育领域取得在物质生产领域里同样的辉煌成就[3]。教育技术必须按照“教育的逻辑”考量“技术”。

  

   三、技术优化教育的历史演进及问题反思

   (一)技术优化教育的历史演进及发展趋势

   技术起源于人的生活需要,其发展也源于人们改善生产生活和改造自然的愿望。人类的技术活动不仅提升了生产效率和生活质量,在一定程度上也加速了人类文明的发展进程[3]。工业革命之前,技术对人类社会生活的影响相对较少。工业革命改变了技术作用于人类社会的方式。因为工业革命之前,技术中的工具系统都属于人类肢体的延伸,蒸汽驱动制造设备的出现则是人体动力系统的延伸。工业社会发展到电气时代,人类工具系统中加入了电能要素,整个工具系统的机械部分从结构到功能都发生了质的变化,人类改造自然的能力也获得了前所未有的加速发展,创造了近代以来人类依靠技术实现改造人类生产生活的奇迹。到20世纪后期,随着互联网、大数据、人工智能等技术的发展,人类从机器加强天性的时代逐渐过渡到用机器摹写天性的时代。技术对教育尤其是学校教育的发展也产生了重要影响。本文拟从教育活动、教育事业、教育思想三个方面对20世纪之后技术支持下的教育变化作一梳理。

   20世纪早期,以收音机和电视为主的传输技术开始应用于教育,出现了视听教育和远程教育的概念和形式。从技术对教育活动的影响来看,以收音机和电视为主的传输技术介入教育丰富了教育资源,优化了教育资源的呈现方式,为学习者提供了较为丰富的学习内容,也拓展了学习者的学习途径。学习者除了通过书本学习,还可以通过收音机和电视学习。然而,这种单向传输技术受到时间的限制,学生收听收音机和收看电视节目的时间是预先安排好的。从技术对教育事业的影响来看,以收音机和电视为主的传输技术介入教育,扩大了受教育的范围,一定程度上提升了民众的素质。教育思想方面,美国教育科学学会出现了视听教育学分会,但对整个教育思想没有产生太大的影响。

   20世纪中期,录像机、电影、幻灯、投影等出现并逐渐应用于教育。从技术对教育活动的影响来看,新技术的出现进一步丰富了教育资源及呈现方式。录像技术的出现可以将学习内容提前录制好,学习者可以随时观看,改进了录音机和电视等技术对时间的依赖性。教师将幻灯片和电影等技术应用于教学,增强了教学的直观性,丰富了教学的方法,在一定程度上激发了学生的学习兴趣。从技术对教育事业的影响来看,技术介入教育可以让更多的人利用业余时间学习和提升学历,进一步扩大了教育的规模和范围。这一时期,技术介入教育思想的成果是教育技术成为一个独立的研究领域。

1974年,美国发射了第一颗专用于教学的“实用技术卫星”,标志着现代教育技术发展到一个新的阶段。人们开始探索电子计算机、微电子技术、光纤通信等新技术在教育中的应用。20世纪80年代,个人计算机技术和双向视频技术的出现,对教育产生了较大的影响。随着通信技术和网络技术的发展,师生、生生之间的交流更加多样,交流信息的数量和种类显著增加,所需时间逐渐变短[4]。90年代以后,随着同步卫星技术、移动计算技术等的发展并先后被引入教育领域,推动了教育理念、方式等方面的变革[5]。从教育活动的角度来看,学习者可以根据自己的时间选择学习地点和学习方式,实现自主化学习;教师可以根据自己对学习者学习现状的了解,(点击此处阅读下一页)

本文责编:陈冬冬
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文章来源:《电化教育研究》2020年第9期
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