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柯领:情感本体理论万岁!

——挑战柏拉图的理性主义

更新时间:2019-05-07 14:28:52
作者: 柯领 (进入专栏)  

  

   这是世界“人文社会科学领域”里的第一世界难题,我把它突破了,解出了标准答案。这不仅是我个人的胜利,也是人类的胜利,中华民族的胜利。从此,人学、心理学、教育学这三大最基础的人文社会科学走出了“盲人摸象”的局面,可以走向理性地设计、实施与控制了。——柯领

  

   引言:心理起源的突破:情感本体理论

  

   2019年春节期间,我回中国休假一个月,2月21日我在成都遇见老朋友张先生,爱好思辩哲学有古希腊哲人气质的律师张先生对我说:你在2011年中国“人民日报出版社”出版的教育专著《追问教育的本质》一书的里提出的“美是人的本质与教育的本质及其人类文化的本质”这一本体论的思想,确实有些伟大,你确立的是“情感本体论”,把两千五百多年前的西方文化的鼻祖柏拉图的“理性本体论”推翻了。柏拉图认为理性才是人心智的核心,在他的理想主义精神普照下设计的《理想国》里把诗人赶出了《理想国》,因为诗人代表了情感、代表了美,情感与美是主观的、是波动的、是不可靠的,情感会打乱理智的秩序,代表情感与美的诗人会扰乱人们的理性的心智,因此,诗人不应该呆在《理想国》,诗人应该被赶出《理想国》。

  

   我回答说,我从心理学的角度确实把柏拉图的“理性本体论”推翻了,这是人类高贵的心灵在两千五百多年以后的一次最伟大的胜利。柏拉图《理想国》中的灵魂论把人的心理划分为“理性、意志(激情)、欲望”这样三个部分,认为理性是心理的中心,理性位于头部是人的最高主宰,意志(激情)位于胸部、功能低于理性,欲望位于腹部横膜与肚脐之间,层次最低。因此,人的心理由“知、情、意”三个部分构成,知、情、意、行是人的心理与行为的过程,而我从心理发生学的角度提出了:需求是心理活动的本体,是有机体向外扩张的一种生存的本能与发展的潜能,需求以及需求是否得到满足而产生情感,情感内化就形成价值观。因此,人的心理的构成不是“知、情、意”三分法,而是“意向活动与认识活动”的二分法。意向活动包括:需求、情感、意志、理想、信念、价值观;认识活动包括:感觉、知觉、记忆、思维。这样,我就提出了人的心理与行为的过程是“情、知、行”合一的过程,我抱持的是“情感本体论”的价值观。情感为本,认知为末,情知合一为行。这样主观唯心主义就取得了雄纠纠、气昂昂的胜利,以心为本、以情为本的个人主义的“王阳明心学”就成了由孔孟的群体主义的儒学转化成为个人主义的新儒学的起点。

  

   在这里,我要大声地欢呼:唯心主义万岁,个人主义万岁,理想主义万岁,浪慢主义万岁,情感万岁,情感本体理论万岁,情感教育万岁,天下一切有情人万岁!

  

   以上是我2019年2月21日在成都写的一段日记,我把这一段随想片语作为现在这篇文章开始的引言。我将在以下论述中回答全世界人文社会科学中的三个最基础与最核心的问题:人的心理是如何发生的?人的心理活动的过程与心理的结构及其心理的成长是什么样的?人类要选择什么样的价值观才能最优化地走向第二个轴心时代?

  

   尽管当今世界出现了十几个心理学学派,各个学派都建立了自己的概念体系与研究思路,但到现在为止仍然呈现的是“盲人摸象”的局面,人类心理学研究还没有出现一个学派能够把十几个学派的理论整合为一个统一的体系与模型,并对各种心理现象做出全面的解释。当代心理学的研究主要注重的是心理形式的研究,缺少把心理形式与心理内容相整合而形成完整的心理结构的研究。心理形式是人类的共同心理,是共性;心理内容是人类文化的积淀,是个性。人的心理一定是心理形式与心理内容的统一。如何统一?这是世界性的难题。在当代,人类的心理学仍然处于危机之中。人类心理学的危机强烈呼唤着一个能够整合一切流派的独创的理论体系的出现。理论研究的最终目的就在于在一特定领域内找出支配全局的统一规律。

  

   世界在等待,在等待心理学与教育学的新思维的出现。

  

   科学上的重大发明或发现往往是外在客观原因与内在主观原因相互作用的结果。当代人类价值的沦丧、各类犯罪的增加、区域文化的冲突所产生的困惑,心理学无法作出合理而令人满意的解释,迫使许多心理学专家在矛盾与痛苦中更进一步地深入思考。“摆脱当代世界的心理学危机与教育学危机”就成了全体心理学工作者与教育学工作者的共同心愿。就在这时,我经过二十几年潜心思考与实践探索,提出了人的心理是“情、知、行”合一的结构这一统一的心理学体系与模型,以期望为摆脱人类的心理学危机与教育学危机作出贡献。

  

   我所创建的普通心理学体系,一个人类统一的心理学模型,可用如下图式表示:

  

   一、 心理发生:心理发生于需求以及对需求的刺激

   二、心理活动:意向活动(情意活动)与认识活动

   (一)意向活动包括:需求、情感、意志、理想、信念、价值观

   (二)认识活动包括:注意、感知觉、记忆、思维

   三、心理成长:情感成长规律与认知成长规律

   (一)情感成长的三个阶段:本能情感—审美情感—理智情感

   (二)认知成长的三个阶段:动作把握—形象把握—逻辑把握

  

   下面就对以上的框架的内容进行论述:

  

   第一部分:为什么是“情本体”?

  

   (一)心理是如何发生的?

  

   目前,对心理发生的机制的阐释主要有三大学说:

  

   1、心理是人脑的机能说。这是从大脑神经活动要经历反射孤的感受器—传入神经—反射中枢—传出神经—效应器的传导过程来阐释心理发生机制的。

  

   2、心理是客观现实的反映说。这是从环境决定论的角度来阐释心理发生机制的学说:由物质决定意识,社会存在决定社会意识的普遍哲学原理可知,物质第一性、意识第二性。物质是不依赖于人的意识并为人的意识所反映的客观实在;意识是物质高度发展到人脑所产生的特殊机能,是人脑对物质的反映。人的心理活动是受客观事物的影响而产生的,没有客观事物的影响,就不会有感知、思维、情绪、意志等心理活动。比如没有客观存在的花草树木,人们就不会有关于花草树木的感知,记忆和爱好等心理活动,这正象没有一定的事物在镜子面前,镜子里就不会反映出那种事物的形象一样。所以,心理是人脑对客观现实的反映,客观事物是人的心理的源泉。

  

   3、心理是主观的外化说。这是从主体内发论的角度来阐释心理发生机制的学说:精神分析心理学家弗洛伊德认为,本能的性冲动与反抗死亡的冲动是心理发生的基础,由本能的无意识到前意识再到意识就是心理发生与成长的规律;人本主义心理学家马斯洛坚决反对弗洛伊德过分强调本能的学说,认为需求是产生行为的动机,是心理活动与行为实践的动力系统。人的需求由低向高发展有七个层次:生理的需求、安全的需求、归属与爱的需求、尊重的需求、求知的需求、审美的需求、自我实现的需求,人的心理活动与行为实践就受这七个层次的需求支配;格式塔心理学认为,大脑内部的精神世界有一个心理力场,大脑外部的物质世界有一个物理力场,认识之所以发生是由于大脑内部的心理力场与大脑外部的物理力场相互作用而形成了一个完形(结构),因此,心理不是客观现实的反映,而是心物同构所建立的完形。

  

   我认为,这三大学说只是笼统而粗糙地说明了心理产生的相关因素和可能性的方向,并没有从微观到宏观相统一的发生学的角度真正揭示出心理发生的机制。难怪,心理的实质是什么?至今仍是一个未揭开的谜。下面,我就对这一问题尝试性地作出解答。

  

   我的观点非常的鲜明与突出,我认为心理发生于需求以及对需求的刺激。

  

   需求是什么?需求是先验自我,是心理活动的本体,是有机体向外扩张的一种生理要求与心理要求,是一种生存的本能与发展的潜能。需求的结构是一个先验的时空结构,它是人类进化而形成并由遗传而获得的原型结构。人的需求从低级向高级发展,由生存的需求、审美的需求、理智的需求组成一个三层次的结构。

  

   1、生存的需求。生存的需求是一种保存生命的需求,由生理的需求与安全的需求组成。如对空气、阳光、食物、水、性、睡眠、趋利避害、生存安全等的需求。生存需求是最基本的需求,它虽然重要,但不能过分强调它在现代社会生活中的作用,对大多数人来说,这种需求容易得到满足。

  

   2、审美的需求。审美的需求是一种体验美感的需求,这是人所独有的需求,是对生存需求的一种超越,是一种既包含自然属性又包含社会属性的高级的心理需求,主要表现为对愉快感、优美感与崇高感的体验的要求。

  

   3、理智的需求。理智的需求是认识与追求美、真、善、爱的价值与美、真、善、爱的方法的需求,这是在审美需求的基础上逐渐发展出来的更高级的精神需求,主要表现为归属与爱的需求、尊重的需求、求知的需求,自我实现的需求等。

  

   需求是生命展开的种子,需求原型即需求结构的形式是先天遗传决定的,是人类通过进化而形成并以集体无意识的方式保存在物种的遗传之中,表明向外扩张的一种可能性,它是一个逐渐展开的时空结构,随着生理发育而逐渐展开,最初以生存的需求为主导动机,后来以审美的需求为主导动机,最后又以理智的需求为主导动机,完成一个周期循环后,表明需求的成长已经成熟;满足需求结构的内容是后天环境提供的,因此,需求的成长是一个有机发育的过程,需求原型与外部环境相互作用塑造了它的现实形态,并成为决定行为选择的动力定型,决定个体的感觉、情感与思维的发展水平。个体的需求原型是人类的共性、是纯形式的结构,个体的成长环境(自然环境与文化环境)是外在的客观实在、是造成个体与群体心理和行为差异的主要根源。

  

从以上论述我们可知,需求的形式是先天的,满足需求形式的内容是后天的,尤其是满足心理需求的内容更是家庭教育、学校教育与社会教育的结果,因此,这为我们的教育指明了一个合规律的前进方向:教育的任务就在于要通过满足个体生存的需求、审美的需求与理智的需求来把学生们引向审美的境界、求知的境界与自我实现的境界,以促进个体充分走向自我实现与社会实现,为社会创造更多的物质财富与精神财富,(点击此处阅读下一页)

本文责编:川先生
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