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李山林:散文的文学性和文学教育

更新时间:2017-02-21 14:08:30
作者: 李山林、韩军  

   本文由“韩军在线”授权爱思想网转载。“韩军在线”由清华大学附属中学特级教师韩军老师创办,不定期邀请全国名师进行免费讲座。欢迎更多的语文老师加入“韩军在线”(QQ群号614121044)

  

  

   本次讲座主讲人:湖南科技大学人文学院硕士生导师李山林教授

   主持人:赵国梦、龚天雁、汪洋、杨占平

   文字整理:李杰

  

   龚天雁:今晚为大家做讲座的李山林教授是湖南安化人,湖南科技大学人文学院教授、硕士生导师,全国教育硕士优秀教师;中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事,湖南省教育学会语文教学论专业委员会副会长,湖南省现当代文学研究会理事;湖南省语文学科国培专家。主编教材《语文课程与教学论案例教程》《中学语文教学理论与实践案例教程》等。期待李教授的讲座,也感谢韩军老师给我们提供了向李山林老师学习的的机会!期待今晚的讲座。

   李山林:诸位同仁好!感谢"韩军在线"这个平台!感谢管理员的辛劳付出!

   崔俊杰:有劳李老师了。

   李山林:谢谢崔老师,在"语文心"你给我留下了深刻的印象。

   杨占平:欢迎李教授,晚上好!

   李山林:浏览前面"韩军在线"的讲座,目前还没有湖南的,这个不能没有,这么有影响的平台,怎能没有湘军呢?我今天凑凑数,填补一下空白。前面的讲座,大都是"实践之树"结出的丰硕之果,感悟独特,经验宝贵,都很"绿色"。我今天讲的稍稍偏于"学理",可能有点"灰"(理论是灰色的),但尽量结合中学语文教材的课文和教学来讲。先说明一下,我今天讲的内容信息量可能有点大,舍弃一些内容又可能影响其完整性,所以,我采取有节奏的传递信息的方式。即有些资料性的内容,我上传的节奏要快一些,老师们可以不急着看,以后有兴趣可以慢慢看,而一些关键性的内容(干货),我上传的节奏慢一些。

   龚天雁:理论指导实践,实践促进理论的发展,二者不可或缺。

   杨占平:理论之树也是郁郁葱葱的。

   李山林:说到"干货"这个字了,基于"韩军在线"这个平台的权威性和严肃性,我保证我讲的内容的基本的原创性。所以还是有一些"干货"的。这么说,也是一种承诺,也是提振自己的自信。

   我今天讲的题目是:散文的文学性与文学教育。这个题目还可以换成:文学教育视域中的散文教学也就是说,我是从"文学教育"的角度来谈散文教学的,不是从文章读写角度来谈论的。

   我讲时,欢迎老师们参与讨论甚至质疑。

   我们的现代语文教育理论,一直基本上是叶圣陶先生的文章读写理论。从文章读写角度来教文学作品,就有"不能把语文课教成文学课"的提法。但"文学教育"是语文教育的应有之义。在人的教育目标中,如果对青少年进行"文学教育"是一种必要,那这个"文学教育"就主要只能由语文教育来完成。文学教育是语文教育的一个主要目标。要完成这个目标,只能用文学作品的教学来完成。

   那么,在"文学教育"的视域中,我们可以提出另一个口号:"有些语文课(文学作品的教学)必须上成文学课"。语文教学中要把文学作品与一般文章区分开来。我们还要研究,怎样把文学作品上成文学课,怎样从"文学"的角度来教文学作品。但现实中,文学作品的教学还与文章教学没有什么区别,至少还缺乏明确的"文学教育"意识。特别是"散文"教学,这种情况尤甚。

   我觉得目前散文教学中有两个问题,一是非散文化(教成一般记叙文乃至小说,由"主观情思"走向"客观对象"。如《记梁任公先生的一次演讲》,重点在梁任公的人物、性格分析,而把作者梁实秋的主观情思丢在一边)。二是非文学化,教成一般的文章写作范例。如《故都的秋》《荷塘月色》等写景散文被教成"写景"的例文,当做写景的范例来教。这是我选择这个题目讲的一个原由,也就是说,这个问题必须讲,具有针对性的价值。

   选择这个题目的第二个原由是,我可以讲。我十多年前就对散文做过一些研究,发表过一些理论研究和作家作品评论文章。我有这方面的理论准备。我发过的这方面的文章有:《散文语体特征试探》、《论苏叶散文的美学特质》、《文体的超越与创造:苏叶散文创作论》、《散文的"政治话语"与"文化话语"-冯伟林与余秋雨散文的文体比较》、《感觉o理性o独白:曹明华散文形式三题》、《<耕堂读书记> :一种独创的文体》。

   要教好"散文",首先要懂"散文",要研究"散文",否则就教不好散文,教不成散文,教得不像散文。因为,"懂得散文"是"怎样教散文"的前提。你不懂散文的"文学性",你就不知道从"文学"的方面来教散文,你就不能用散文进行"文学教育",你就会教成一般的文章。

   重复一下:要教好"散文",首先要懂"散文",要研究"散文",否则就教不好散文,教不成散文,教得不像散文。因为,"懂得散文"是"怎样教散文"的前提。你不懂散文的"文学性",你就不知道从"文学"的方面来教散文,你就不能用散文进行"文学教育",你就会教成一般的文章。

   如《记梁任公先生的一次演讲》,很多老师把教学重点放在梁任公先生这个人的性格特点归纳概括上。更有甚者,我看到一个"导学案"把教学重点放在先生所讲的《箜篌引》、《桃花扇》、杜甫诗歌的理解上,以此来领会梁任公先生的爱国情怀。

   上面就是我们要解决的问题。

   我认为,要解决这个问题,要抓一个"牛鼻子",那就是文学作品的"文学性"。抓住"文学性"来教"文学作品"就是"文学教育",否则就是"文章教学"。什么是"文学性"?简单的说: "使一部既定作品成为文学作品的特性。"

   关于"文学性",我们首先想到的是文学理论教程中关于"文学的特征":形象性、情感性、典型性、语言艺术。形象性是文学思维的特征,情感性是文学内容的特征,典型性是文学创造的特征,语言艺术是讲文学语言的艺术特征。

   但文学作品有不同的体裁,其文学形象、文学情感和语言艺术都具有各自的特征,因此,文学作品的教学,还需把握不同文学体裁的"文学性"特征,由此出发才能落到实处。在散文教学中进行"文学教育",必须要明确散文的"文学性"之所在。讲到这里,就真正落到我的题目上了:散文的"文学性"及其"文学教育"。诸君:请原谅,我这个讲座的"引言"是有点长了。但是,我目前还不能讲散文的"文学性",那道"主菜"现在还不能上!因为还有一个问题,这个问题可能也藏在诸君的心中:你为什么只选择"散文"来讲,你为什么说"非文学化"散文尤甚?所以,我还要讲讲这个问题:

   散文教学"非散文化、非文学化"的原因

   一般来说,我们是在文学的意义上谈论散文的,然而,相对与之并列的其它三种文学体裁,散文的文学性要弱一些。在西方文学理论中,文学体裁只有诗歌、小说、戏剧。将散文作为文学的主要文类,是因为中国的文学传统。

   在我国古代,散文是与诗歌对举的一个概念,之所谓"非韵文即散文"、"非韵非骈即散文"。与"诗歌"对举,"散文"自然就进入了"文学"的视野。也正因为如此,我国的现代文学理论在借鉴西方文学理论的"三分法"(诗歌、小说、戏剧)的基础上,又增加了"散文",形成了"四分法"。

   然而,我国古代的散文概念,作为"文学"是很可疑的,它实际所指一切无"韵"的文章,大部分是非文学的。

   因此,现当代文学理论研究,如果要借用古代的"散文"概念,就必须将这个概念纯化、净化。古代散文概念是一个"文类",作为文学的散文概念要化"类"为"体"。现当代散文的文体研究就是沿着这一路径,不断地剔除非文学因素,不断的"挤压""缩小"其外延,不断的"清理门户",朝着纯文学的方向前进,力图使散文成为真正的文学体裁。

   于是,就有了"文学性散文"和"艺术散文"这些称谓。但尽管如此,"散文"的文学纯度还不够,还比不上诗歌、小说、戏剧这些"纯文学"。也是因为散文的这个特性,散文教学中就存在"非文学化"的现象。

   在中学语文教学文体中,散文特指文学意义上的现代散文(古代散文被称为"文言文")。现代散文在教学中存在不对称的现象:一方面,所占比例最大,是主导性文体;另一方面,又是一种在文体定性上最不成熟的文体。这种不对称导致了中学语文散文教学的问题和困境,即中学语文散文教学缺乏足够的散文文体研究的学术资源,而由此导致现实的散文教学实践中出现两大问题:一是非散文化,二是非文学化。到这里,可以上那一道"主菜"了。老师们稍安勿躁,不要走开,不要走开,好戏在后头呢!

   龚天雁:中学语文散文教学缺乏足够的散文文体研究的学术资源,而由此导致现实的散文教学实践中出现两大问题:一是非散文化,二是非文学化。

   李山林:什么是散文的文学性?散文的文学性,就是使散文成其为"文学"的那些特性,实际也可以说就是散文的文体特性。

   关于散文的文体特性的研究,下面是我的一些"综述",我快速黏贴上。老师们如果看不赢,就暂且放过,以后再看。有从写作的角度来概括的,所谓"取材广泛"、"题材真实""写法自由""篇幅短小""形散神聚"等;

   有从散文与生活的关系来审视其文体特性的:"向内性"、"个人性"。

   还有将散文与其它文学体裁的对比中辨析其文体特性的:散文是介于小说与诗歌之间的一类过渡文体,它抒情的一端与诗歌紧密相连,另一端与专事叙事的小说紧密相连。这就是散文的"中间性"。

   在散文的文体研究中,北京师范大学的刘锡庆教授被称为"文体家",为散文修筑了"篱墙"。他提出"艺术散文"并对其审美特征做了具体的描述。其一,篇篇有"我",个性鲜明;其二,外物内化,因小见大;其三,真实自然,笔墨自由;其四,纸短韵长,富于趣味。刘锡庆的这种研究基本上把散文的"文学性"即艺术审美特性概括出来了。刘锡庆教授是我的导师,我对于散文的研究就是在他的理论启发下进行的。我的研究侧重于散文的"语体",我是从"语体"的角度来研究散文的"文体"的,即从语言形式上来探讨散文的审美特性,这有别于大量的关于散文文体的"内容"研究。我的这个研究对于增强散文教学的"文学性"(审美性)和"语文性"(适合于内容的形式)或许有些用处。

跳过前面的,直接"吃"这道菜:我们来讨论散文的"文学性",只有抓住散文的"文学性",才能把散文教成"文学",实现"文学教育"的功能。散文的"文学性"就是使散文区别于一般文章(议论文、新闻、通讯等)成其为"文学"的那些特性。诗歌、小说、戏剧都有它们不同于一般文章的"文学性"标志,如诗歌的分行与韵律,小说的人物与情节,戏剧的舞台性与对话性等。而一篇散文,没有突出的独特的"文学性"标志,相反,其中"非文学"的成分却相当多,最容易混同于一般文章。看来,要从一篇散文中找出"文学性",要教出散文的"文学"味儿,还真不容易。(点击此处阅读下一页)

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