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李山林:散文的文学性和文学教育

更新时间:2017-02-21 14:08:30
作者: 李山林、韩军  

   有许多散文名篇在写到"读书"时,都写到了"读书的趣味"。"读书"有苦有乐,苦中作乐就有趣。鲁迅的《从百草园到三味书屋》:

   "读书!"

   于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。有念"仁远乎哉我欲仁斯仁至矣"的,有念"笑人齿缺曰狗窦大开"的,有念"上九潜龙勿用"的,有念"厥土下上上错厥贡苞茅橘柚"的……先生自己也念书。后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着:

   "铁如意,指挥倜傥,一坐皆惊呢;金叵罗,颠倒淋漓噫,千杯未醉嗬……"

   我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。

   这一段,从生活(读书)内容来看,显然是一种"趣味选择"。"我欲仁斯仁至矣"的严正,和"狗窦大开"的戏谑、"潜龙勿用"的神秘、"厥土下五上上错"的难解,混在一起,形成荒谬的并置,让人忍俊不禁。从表达来看,也是"涉笔成趣","大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸",语气里充满了调侃的意味。而"我们的声音便低下去,静下去了",先生"将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。"则流露出幽默的情调。

   牛汉《我的第一本书》:

   我们那里管"上学"叫"上书房"。每天上书房,我家的两条狗都跟着我。课本上的第一个字是"狗",我有意把狗带上。两条狗小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。我早已经把狗调教好了,当我说"大狗叫",大狗就汪汪叫几声,当我说"小狗叫",小狗也立即叫几声。"弄不成"在教室朗读课文时,我的狗却不叫,他们听不惯"弄不成"的声调,拖得很长,而且沙哑。我提醒我的狗,轻轻喊一声"大狗",他就在窗外叫了起来。我们是四个年级十几个学生在同一教室上课,引得哄堂大笑。课没法上了。下课后,老师把我叫去,狠狠地训斥了一顿,说:"看在你那知书识礼的父亲的面子上,我今天不打你手板了。"他罚我立在院当中背书,我大声地从头到尾地背书。两只狗蹲在我的身边,陪我背书,汪汪地叫着。后来老师还夸我的狗聪明,说比二黄毛会念书。

   牛汉这里写的童年的读书生活,本来具有苦难的性质,但作者却没有写哀情和悲情,而引入"趣味"的抒写:人与狗,师与生,"读书"与"狗叫"构成矛盾而又和谐的画面,富有谐趣和情趣,让人读来会心解颐。

   这里的描写,用"趣味"来调和感情,淡化了"苦难"的哀情和悲情性质,减轻了抒情的沉重性,实现了"文学趣味"对"单一抒情"的超越,保持了文体内涵的情智平衡,从而获得了一种意味深远的文体品格。

   教这段文字,不能让学生一笑而过,一笑了之,首先要引导学生理解所写生活的"苦难性质",然后引导学生体味作者对待过去苦难生活的审美态度。这是一篇回忆性散文,惟其"回忆",就与"苦难"有了距离。距离便于审视,审视产生审美。审美视角中的"生活"与现实生活具有不同的性质,即非功利的性质。惟其如此,才能在"苦难"中发现乐趣,才有"苦中作乐"、"笑对生活"的境界。

   学生可能一下子难以理解和进入这样的境界,但也要尝试用这些"深沉"的东西启发他们,才能达至"文学教育",提升学生的精神品质和人文情怀。也只有教出这些具有"文学味"的"深沉"的东西,才称其为"文学教育",不至于使语文教育在浅层次的一般文章教学层面滑行。

   "文学趣味"的表现有情趣、理趣、智趣、雅趣、俗趣、谐趣等形态。产生"趣味"的因素与特质有:生动活泼(死板呆滞无趣),不合常规(循规蹈矩无趣),出人意料(意料之中无趣),新鲜别致(陈旧老套无趣),诙谐幽默(严肃老实无趣),话语机锋(正经说理无趣)等。

   散文教学就要引导学生关注品味作品中这些"趣味",让学生换换"脑筋",使板滞的思维变得生动,单一的情感变得丰富,封闭的心灵变得开阔。文学趣味的培养是提高学生文学素养的一个重要方面。

   《故都的秋》"趣味"很浓,弥漫着典型的"文人雅趣"。《故都的秋》中,作者所欣赏的色调偏于"暗淡"(蓝和白),所津津乐道的生命形态是"枯萎"(秋草、落蕊)和"衰弱"(秋蝉),构成"悲凉"的意味。在世俗功利的眼光中,这些都是不美的,而这恰恰是文人士大夫的"雅趣"所在。这种雅趣,远离了现实的功利,又以深厚的文化修养为基础,具有"高雅"的特征。

   我们要从看似无趣的地方发现"趣味"。这就要做到汪洋老师讲的要"超越初感"。也要做到熊芳芳老师追求的:我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。如在《记梁任公先生的一次演讲》中,大多老师讲的是学生"一读就知"的内容,花很多时间带学生重复归纳梁任公的性格特征,花大力气设计这些板书:

   开场白:独特(谦逊、自负)

   声音:沉着有力,洪亮又激亢(沉稳 睿智)

   内容:丰富有趣(博闻强识  学识丰富)

   表情:成为表演 酣畅淋漓(感情丰沛)

   肖像特点:身材短小精悍,秃头顶,宽下巴,肥大长袍

   像这些内容文章里写得明明白白,学生一看就懂,板书的内容大多是文章里的原文,这些有必要教吗?有必要在黑板上抄一遍吗?

   这种教学的根源还在于用文章读写教学的理念来教文学作品。

   杨占平:趣味之于散文,犹如"盐"、"糖"溶于水,于"无形"中增添散文的文学品位。那些惯于文章解读和教学思维的教师很难发现和体会,只能惯性地停留于"好人好事"人物品行的解读和"爱国主义"公共情感的层面。这于文学作品的"文学教育"功能发挥很不利。因此,教师要加强文学修养,努力将文学作品的"文学性"挖掘出来,教成真正的"文学课"。

   李山林:我要加快一点节奏!第四,散文的第四个"文学性"特征是"语言风格"。这一特性要求散文的阅读和教学要关注作者独特的"语言风格",提高学生的文学鉴赏能力。

   在很大程度上,散文的魅力靠语言。散文大家的语言都形成了自己独特的风格。像梁实秋的"简练",巴金的质朴,郁达夫的情调,史铁生的"陌生化",余秋雨的"诗性与知性"等。我们在教这些名家的作品(一般是代表作)时,就要学生通过这一篇了解作家的语言风格。

   像《记梁任公先生的一次演讲》,这篇课文最难的还是品文。这更是学生力有未逮的地方。把它作为教学内容,学生会觉得有东西可学,这个内容也是能够提高学生鉴赏力的内容。教材"研讨与练习"的第二题就是这个内容,但很多老师都不把它当做教学内容而语焉不详。这就是该教的不教,不该教的反复讲。学生能不厌倦吗?

   教这个内容要引进梁实秋关于散文创作的理论,即他所追求的散文艺术风格,那就是"简洁干净"。"散文的美,不在乎能写出多少旁征博引的故事穿插,亦不在多少典丽的词句,而在能把心中的情思干干净净直截了当地表现出来。散文的美,美在适当,不肯割爱的人,在文章的大体上是要失败的,"也就是说,散文创作,要讲究节制。作者的这些散文主张,学生不一定能很好的领悟,但结合课文,也许能领会一些,领会多少算多少,比从来没领会要强,至少他们领会过。

   当然,这里老师要指导。文学鉴赏教学的路径,从语文教师的指导行为看,有三种:引(引起)学生欣赏,带(带领)学生欣赏,教(教练)学生欣赏。"引学生欣赏",适用于学生难以进入的作品。"带学生欣赏",主要适用于这样一种情况,作品学生能读,但却难以看出它的好处来。我国传统的评点,其作用往往也是"带读者欣赏"。"教学生欣赏",语文教师像教练一样,指点学生应该看作品的这个地方,应该这样看,应该看出这些东西来。

   这里,老师就要指点学生看作品能体现梁实秋所主张的散文风格的地方,看出梁实秋的散文风格来。如,所谓简练,简洁,是一种经过选择删刈以后的一种状态,所谓"删繁就简三秋树"。所以文章要达到简练,首先在于删选材料,只选择那些与写作意图密切相关的来写,便于集中笔墨。比如本文选材很讲究,写片段的记忆,片段的印象,如同摄影,只选几个精彩的镜头,集中表现人物光彩的一面。

   首先在于删选材料,只选择那些与写作意图密切相关的来写,便于集中笔墨。比如本文选材很讲究,写片段的记忆,片段的印象,如同摄影,只选几个精彩的镜头,集中表现人物光彩的一面。

   作者不在于对梁任公先生的外貌性格做一般的泛泛描写,在于写其精神风貌。于是,他的笔力所致都在于传神(演讲的那段表面是写形,实际是写神)。再者,只写先生的独特之处,即异于常人之处,又能节省很多笔墨。比如写开场白的语言和表情。在语言上,没有一句多余的话,句子都不长,在语言的运用上作者似乎有一种自觉的节制。纯正白话又不时地自然加进文言词句(哀从中来、涕泗交流、状及愉快、笔而记之),使之典雅简洁。尤其是结尾,"笔而记之",再不拖泥带水,节制感更加明显。

   《故都的秋》:

   在语言情调上,一开头就是"倾诉"的调子:"秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是啊,……"。

   笔调细腻,更是《故都的秋》突出的语言特征。笔调细腻来源于审美感觉的细腻,写"落蕊"的那段,从"没有"的视觉、听觉、嗅觉写到"极微细极柔软的触觉",从"扫帚的丝纹"的意识写到"清闲""落寞"的"潜意识",细致的笔触传达精致的感觉。教读这些文字,可对学生的感觉进行一次精致的熏陶。

   笔调细腻,更是《故都的秋》突出的语言特征。

   巴金散文的语言质朴风格:

   质朴,是文学语言的高境界,所谓质朴,就是其语言直抵思想情感内涵,语言和思想情感内涵之间没有隔着语言技巧之类的东西,不修辞、不夸饰。即不需要借助语言技巧就能准确地妥帖表达思想内容。不是不能,是不屑,是不愿。同时,巴金写作是用情感来写作,即他的所有注意力都放在情感的倾泻上,来不及修辞就自然而然的表达出来了。所以他的语言是本色的质朴的。同时,它的语言风格与说真话有关。说真话总是直接的,无需拐弯抹角。说假话才玩弄语言技巧。

   要学生在第五部分中找出直接表达情感的语言,用心体会其语言特色。这种语言的欣赏是要借助其表达的情感内涵才能体会出其表达魅力的。

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