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李吉林:谈情境教育的课堂操作要义

更新时间:2016-06-10 12:21:09
作者: 李吉林  

一、以“美”为突破口

   各科教学都负有促进学生素质全面发展的任务。如何付诸实践呢,又从哪儿入手呢?笔者认为,作为一名教师,必须在不同层面上为学生今天的需求、明天的发展着想。

   其一,教育不仅为了学生能学习,还为了学生能主动地学习, 并在主动学习中,激起创新的欲望,迸发出创造的火花; 其二,教育不仅为了学生文化知识的习得,还为了丰富学生的精神世界,并在学习文化知识的同时,学会做人; 其三,教育不仅为学生的明天作准备,还为了学生今天获得本该属于他们的最初的幸福人生,并在幸福的学习生活中,获得更多的感悟,身心得到充分的发展。

   试想,这三个层面,哪一层能丢弃“美”? 缺乏美感的教学,会使课堂教学变成没有情趣的单纯的符号活动。我们的教育倘能让学生获得一种美的享受,这对其明天的发展必将产生深远的积极影响。于是情境教育选择了以“美”为突破口。实验班的课堂教学充满着魅力,充满着师生间生命对话的勃勃生机,学生幼小的心灵得到润泽。实践与研究的事实表明: 从“美”着手,体现教学的美感性,让儿童从小受到美感的陶冶及完美人格的培养,并激发创新的欲望、创新的精神,由此可走出一条实施素质教育的路来。

   怎样以“美”为突破口呢?

   1. 再现美的教学内容。我们每天所教的学科,本身都渗透着美,蕴含着美。小学语文教材中那些诗歌、散文、童话、寓言, 连同那些常识性课文,都表现了美的人、美的事、美的景或美的理念。教学时,只有让儿童感受那形象的美、语言的美、行为的美,才能使他们从中领悟到伟人和英雄的人格力量、伟大精神; 只有让儿童充分感受其美,并为之感动,使之深深地烙印在幼小的心灵上,才能影响着他们人格的形成和潜在智慧的发展。而数学则以严谨、冷峻来表现其美。数学的公式,表现了宇宙的秩序; 数学的计算、图形则表现出简洁的美、逻辑的美、创造的美。数学教学若能再现其美,可以将数学推进一个崭新的,甚至是一个净化了的真理的境界。因此小学数学教学应重演数学家和劳动大众创造、应用数学最初阶段的那个情境,再现其美,让孩子如临其境。类似的诸多案例表明: 只要数学与生活沟通,强化对数学的感受,再现数学的美,是不难的,也是必要的。

   2. 运用美的教学手段。教学手段实际上是一种媒介,通过它再现、强化、传递教学内容,实现教学目标。笔者曾经提出“让艺术走进课堂教学”的观点。笔者以为,图画是空间中沉静的美,音乐是时间中流动的美,而戏剧则是生活时空中动静结合的美。在课堂教学中,以美为突破口,正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与教师的语言描绘相结合,来再现教材描写的、表现的、含蕴的美,让儿童经历作家创作时,或编写者撰写教材时进入的那个情境和思维的轨迹。这样,教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境,就通过图画中的色彩、线条、形象,音乐的节奏、旋律,表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感,作用于儿童的感知觉,又必然丰富了儿童的表象,激活了儿童的思维、联想、想像、情感的活动。

   3. 运用美的教学语言。教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用。儿童的心弦,往往是美的教学语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言,往往再现了教材描写的情境: 或是联系了儿童生活经验,激发了他们的学习动机;或是利用儿童联想、想像,把他们带入向往的境界;或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏,连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说,富有美感的教学语言,要么让学生感受到美;要么让学生联想到美; 要么引导学生去追求美; 要么启发学生领悟到美。

   总之,美的教学手段和美的教学语言的运用,再现了美的教学内容,深深地吸引学生,激起他们的“情”与“智” ,有效地促进了知识的掌握、能力的形成,以及健康的审美情境和道德情感的发展。

二、以“思”为核心

   儿童的语言活动、认知活动、连同情感活动,无不受其思维活动的支配、调控。因此,情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学,在理论构建上,提出以“思”为核心,促进儿童素质的发展,主张教师的教学应始终以儿童思维发展为核心,设计组织教学过程,努力把儿童教聪明,并且以“发展儿童的创新精神”作为不懈追求的境界。

   1. 倾注期待,使儿童在最佳的心理状态下积极思维。儿童的思维活动往往受到外界环境的影响,在他们感到有心理负担、受到压抑时,便处于抑制状态。通过教师热情的期待和鼓励,在儿童的心理上,形成一种使自身潜在力量得到尽可能大发展的倾向,这是一种促使其自身发展的了不起的力量。如果我们向一些上课不大发言的儿童调查原因,他们会委屈地告诉你: “我怕说错了,老师批评。”不少教师对学生的错答是不留情、不宽容的。看上去是“严” ,实际上它的负面效应是很大的。于是不少学生干脆呆坐着,不尝试,不探究,不问,也不答。这样,思维的“惰性”就日渐形成。

   情境教育实验班教师以“爱生乐教”为座右铭。教师教学时,内心掩饰不住的深情,通过眼神、笑容、爱抚,去激励、唤醒、鼓舞学生,殷切地期待学生,坚信学生一定会成功。因此在实验班,学生在课堂上积极思维,大胆提出问题,争先恐后地发表自己的意见。热烈的谈话和欢乐的笑声不时从教室飞出。学生从教师的爱中获得信心,获得力量。这种信念往往转化成一种积极向着教学目标的驱动力,情不自禁地对储存在大脑里的信息、映象进行检索,并加以沟通组合、迭加,思维活动进入最佳心理状态,最终迸发出智慧的火花。到此时,教师再给予热情的称赞,使学生体验到自信,感受动脑的快乐、创造的喜悦,在这经常的期盼、激励中,儿童的内心逐渐形成激发自我潜在智慧的心理倾向。

   2. 启迪想像,在宽阔的思维空间中提高儿童的创造性。情境教育追求的不仅是在审美的乐趣中,有情有境地感知教材,而且还要在此过程中,竭力发展学生的创造才能。素质教育特别强调创新精神的培养,其意义是十分深远的。创新精神的培养与儿童右脑的开发有着密切的联系。情境教育强调对教材形象的感受,强调师生情感的交融,这“形”与“情”恰恰作用于右脑,因此有效地激活右脑,儿童幻想、联想、想像的翅膀会悄然张开。形象越鲜明丰富,右脑越是兴奋; 感受越是敏锐,形象思维活动也越是活跃。另一方面情境教育同样注重符号操作等引起抽象逻辑思维的学习活动,这就很自然地促使大脑左右两半球协同作用,从而利用两半球协调的“合作关系” ,最终发挥全脑功能。

   几十年的教学实践使笔者一次又一次地被儿童的创造力所震惊。它们给笔者很大的启示,儿童的创造活动是在宽松的无拘无束中进行的,而教师的宽容、期待、激励,是儿童创造的至关重要的诱发因素,会给儿童带来敢于创造的勇气,乐于创造的热情,“我能创造”的自信,以及创造成功的快乐。当然,在儿时的创新并不意味着发明什么,而是重在激发创新的欲望,着力培养创新的意识、创造的精神。

   3. 设计训练,将创新精神的培养落到实处。小学教育要为儿童打下知识与能力的基础,各个学科的训练是切不可忽略的。然而“练什么”、“怎么练”才能促进思维的发展,尤其是怎样有利于创新精神的培养,是大有讲究的。练要练得精当,只有精当,才能激起学生有效的思维活动。那些标准化、考试式的习惯训练,便是忽略了通过练习来促进思维发展的核心问题。儿童的思维总是从问题开始的。学生形成热烈的情绪,大脑的优势在兴奋中形成,这时,教师应充分利用“兴奋” ,让学生带着兴奋的情绪思考问题,学生往往会产生“超越障碍”的力量。无数事实表明: 在优化的情境中,儿童潜在的创造性易于突发表现出来,教师及时加以肯定、鼓励,使学生潜在的创新能力得到发展,训练需结合学科特点进行,变复现式的记忆为创造性的训练。在语文教学中,情境教育主张结合词语的训练,培养思维的准确性; 引导运用修辞手法,丰富思维的形象性; 通过篇章的训练,发展思维的有序性; 在综合性的语言训练中,培养思维的灵活性和广阔性; 通过想像性作文,发展思维的创造性、求异性。在数学教学中,主张结合计算的熟练运算,训练思维的敏捷性; 结合几何形体的学习,发展思维的形象性; 结合应用题的演算及自编,培养思维的创造性; 结合公式定理的探究,培养思维的逻辑性。此外还利用情境,进行趣味计算、演算竞赛、小博士解难题、一题多解小比赛,以及模拟操作、现场实地操作、符号性趣味操作来发展学生的思维能力,使儿童的学习过程,成为思维发展的过程,其创造才能在宽阔的思维空间里获得了充分的发展,并让儿童感受到动脑创造的快乐。

三、以“情”为纽带

   我们根据教育教学的远期目标或近期目标,针对儿童的特点,运用图画、音乐、表演等艺术的直观,或运用现实生活的典型场景,直接诉诸儿童的感官。艺术手段的力量,优选的现实生活场景的美感,正符合他们的兴趣和需求,且与他们的思维、想像能力相协调。这些虽不在儿童有意注意的中心或焦点,但是这些处于边缘的形象、色彩、音响、节奏、语言等信息、符号,都可被直接吸收,因为脑不仅能吸收直接和注意到的信息(处于中心或焦点) ,而且能吸收超出即刻注意焦点之外的信息和符号,儿童可对全部感觉到的情境作出反映。优化情境实际上是将信息、教学内容,镶嵌在特定的情境中,而这些处于焦点的信息又是有机地相互联系着的,构成一个和谐的整体。这样的整体,作用于儿童感官,更能强化信号。因此当儿童进入这样的情境时,很快激起强烈的情绪,形成无意识的心理倾向,情不自禁地投入到教育教学活动中,并表露出内心的真情实感,从而迅速地对学习焦点的变化作出反应。其间,不仅有物化的情境的作用,更主要是教师、学生、教材情感的传递。因此,在具体操作中,要牵拉情感纽带,缩短心理距离。

   1. 教师与学生之间,真情交融。要让儿童的情感伴随着学习活动,这有一个过程,其间包含着儿童的心理历程,首先需要启动。儿童的情感就像“小河水” ,要它漾起涟漪, 泛起微波,就需要外力的推动; 或者像一只蜻蜓在水上轻轻一点,或者像一阵微风悄悄地拂过水面,那它就平静不下来。当我们走进课堂时,仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边,那样的明亮、清新。我们从新课启始,就要放飞一群“蜻蜓” ,送过一阵“微风” ,让学生情感的小河水荡漾起来,对新课的学习,形成一种企盼的欲望、关注的心理。不过,光有方法手段,自己没有真情实感还是不行的。因此,这就首先需要教师倾注真情实感。我们实验班的教师上课时是很自然地把自己的情感融进去,我们的心和学生的心是相通的,是联在一起的,常常是和学生一样全身心地沉浸其中。记得上观察说话课《冬爷爷的礼物》这一课时,笔者围上一条长围巾扮冬爷爷,学着老爷爷的嗓音,向他们问好: “孩子们,你们好! ”孩子们满心喜欢,观察说话的内容变成冬爷爷与孩子们的对话,巧妙地进行了语言训练,思维训练,而这同时也是师生之间一种情感的沟通,心智的交融。

2. 教材与学生之间,引发共鸣。教材对于学生来说,是一个未知的领域。情境教育通过再现教材内容的相关情境,利用角色效应,让学生自己去琢磨、去尝试、去发现,缩短了教材与学生之间的心理距离。因为,情境作用于学生的感官,强化了感受,使他们对教材由“近”感到“真” ,由“真”感到“亲” ,从而引起共鸣,如临其境。而“教材— 学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。尤其是小学语文教材含蕴的思想情感对儿童的心灵会产生影响,(点击此处阅读下一页)

本文责编:dengjiaxin
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文章来源:《教育研究》2002年第3期 (总第266期)
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